“小先生制”與小學數學教學的有效整合

梁琰

摘 要 在新的時代背景下，小學數學教學需要隨教學改革的深入推進而不斷創新發展。“小先生制”是一種鼓勵小學生進行自主學習、合作探究的教學方法，能夠有效提升學生的學習積極性和教師教學的有效性。當前的小學數學教學還存在教學模式僵化、課堂教學效率低下等問題，“小先生制”與小學數學教學的整合實踐可以很好地改善此種教學局面。本文共分兩大部分，第一部分先簡單介紹了“小先生制”及其實踐的意義，第二部分結合本人實際教學經驗就“小先生制”與小學數學教學如何進行有效的整合提出了具體建議措施。

關鍵詞 小先生制;小學數學;教學整合

由于小學數學相對于其他小學學科具有更為明顯的抽象性、邏輯性、推理性等特點，小學教師在教學的全過程中往往占據主體地位，教學方式以教師授課講解為主。教師與學生的互動多停留在課上提問與作業批改等少數方面，學生在大多情況下是被動的知識接收者。“小先生制”讓學生成為“小教師”，成為了知識的傳播者。身份的轉變也使數學教學發生了深刻轉變，極大提高了教學的效率，推動了小學數學教學的改革創新。

一、將“小先生制”貫穿于課前、課上與課后

“小先生制”這一教學模式就具有很廣泛的適應范圍，能夠適用于教師教學時的課前、課上與課后各個環節。因此，對于“小先生制”的實施要貫穿于教學的全過程之中，在課前、課上與課后各個環節之間形成一個緊密銜接的完整流程。將“小先生制”與小學數學教學進行全方位的有效整合，以充分發揮出“小先生制”的優勢特點，提升小學教師在數學教學時的效率，激發學生的學習主動性，擴寬學生在學習時的參與范圍。

例如，在學習《倍的認識》這一課的內容時，筆者給班內的“小先生們”提前布置好了任務，用上課前的五分鐘帶領本小組學生進行集體預習，并就預習的內容進行標記，重點認識因數和倍數的概念，初步理解何為因數？什么是倍數？因數和倍數之間又有什么具體聯系？這是課前“小先生制”的實施。然后是在課上，筆者就因數、倍數的定義進行講解，舉例子講解例題時，隨機抽選一位“小先生”上臺在黑板上做題并從自己理解的角度出發進行講解，筆者在旁邊進行引導總結。這樣在上課時也能夠讓“小先生們”參與進來，“小先生”以小學生的語言和角度來進行授課，讓學生能夠聽得更明白、更接地氣。在課堂之下，部分學生由于基礎較差還未理解透徹，此時，“小先生們”便可以進行一對一的指導，筆者就具體效果進行時刻追蹤。被輔導的學生和“小先生”也會定期向筆者匯報，取得了不錯的效果。

二、教師發揮好引領作用，保證實踐效率

在“小先生制”實施的過程中，教師不是旁觀者，而是“小先生”的先生。小學生沒有認真了解學習過具體的教學方法，缺乏教學的經驗。另外，小學生還沒有太完整的知識體系，知識點是散亂的，教學能力有限。所以，作為“小先生制”的實施監督者，教師要在選人、用人的各個環節上都要發揮好引領作用，不然很容易造成課堂效率的降低，完成不了既定的教學目標，課堂秩序也十分散亂，這就會造成事與愿違的結果，難以達到既定教學目標。

例如，筆者在講《長方形和正方形》一課時，這一課的重點是面積問題。筆者選取幾位基礎較好、口齒清楚、善于表現的學生作為班內的第一批“小先生”。求平行四邊的面積重在理解，要明白面積公式的推導過程，理解才能方便記憶。本課內容與以往所學過的長方形面積計算、平行四邊形特征密切相關。筆者讓兩位學生作為課前導入部分的“小先生”，分別負責長方形面積的計算和平行四邊形的特征有哪些的講解。兩位學生回家后在筆者的指導與家長的配合下進行了備課，還制作了簡易自制教具。在課上筆者的引導下，兩位“小先生”流利清楚地就本部分內容進行了講解，為筆者接下來新課的講解創設了良好條件。這樣既有利于“小先生”自己的學習，還帶動了班內的其他學生，很好地配合教師完成了既定教學目標。

三、利用學生的個體差異優勢，確保實施效果

對于“小先生”的選拔可以采取自愿報名加教師選拔的雙重途徑。這是因為，在實施前期學生不理解，教師可以先選取部分學生進行簡單培訓，讓這部分學生起帶頭示范作用。在學生們熟悉適應后便可采取自愿報名的方式，讓那些學習認真且具備相關能力，又有熱情的同學都參與進來，帶動班級內的數學學習氛圍。這樣既公平又能保證實施的質量，激發學生的學習主動性，將“小先生制”很好地整合在小學數學教學中。

例如，在講授《數的奇偶性》一課時，筆者針對學生的學習情況，從報名的學生中篩選了幾位對這部分知識掌握十分熟悉的“小先生”，并進行了簡單培訓，讓他們就本課課后練習題進行講解，對本課的內容進行總結。“小先生們”結合筆者的指導就習題進行了一一講解，很好地帶動了課堂的學習氛圍，學生們的回答互動熱情很高。他們就生活中的奇偶性進行了舉例，并用上課時的列表、畫示意圖等方法來解釋總結，推導歸納出了嚴謹的結論，有效提高了學生的學習效率，激發了他們的數學學習積極性。

總之，“小先生制”是一種有利于小學生學習數學時自主合作、主動探究的好方法，是新時代下順應小學數學教學改革的新模式。“小先生制”在小學數學課堂中的有效實施，需要教師根據本校、本班級的具體情況進行有效的整合。

參考文獻：

[1]張曉俊.在小學數學課堂中推行“小先生制”[J].都市家教：下半月，2017（6）：53-53.