小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略探討

黨金平

摘 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，提高數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。據(jù)此，根據(jù)實際教學(xué)資料，研討對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用、了解核心素養(yǎng)、養(yǎng)成一種數(shù)學(xué)思維方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，強化課堂教學(xué)效果。在小學(xué)階段，教師應(yīng)當注重在課堂中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，合理的開展課堂教學(xué)工作。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)中的價值

（一）有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很高的價值。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是簡簡單單的數(shù)學(xué)能力，它是一種綜合運用能力，在培養(yǎng)的過程中不僅僅能夠增加學(xué)生的對數(shù)學(xué)的接收能力，同時還能注重學(xué)生對知識的應(yīng)用，在課堂上思維的開闊。學(xué)生不再被動的接受知識，而是主動對知識進行解答和探討，自己開動腦經(jīng)，提高課堂的活躍度。拿實例來說，在教學(xué)過程“雞兔同籠”問題，老師僅作為問題的提出者，讓學(xué)生自主思考，并通過所學(xué)知識來解決問題，并教導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識寫下算法，提高數(shù)學(xué)運算能力。

（二）有利于提高學(xué)生對數(shù)據(jù)的分析和運算

當前階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力和簡單的數(shù)據(jù)分析。通過對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能過有效地幫助學(xué)生完成課堂中的教學(xué)任務(wù)，同時還能應(yīng)用到生活里。提高學(xué)生的運算和數(shù)據(jù)分析，能夠幫助學(xué)生尋找更加高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，對知識能夠有層次的進行分析，提高對知識的理解能力。對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重視不僅僅是為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，教師們更主要的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，養(yǎng)成一種邏輯思維，幫助學(xué)生對于問題解決提供思路。

二、核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

在以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)模式里，教師要率先接納新的教學(xué)理論，同時根據(jù)實際中的情況，合理安排教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主的解決問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，素養(yǎng)的培養(yǎng)得不到重視，學(xué)生只能對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的認識停留在運算的階段。因此，在新的教學(xué)模式里，教師要把學(xué)生的綜合能力視為重點，將生活中的現(xiàn)實問題拿到課堂中，進而增加學(xué)生解決問題的能力。當前，教師要讓學(xué)生成為課堂上的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生解決問題的思維一定要開闊，某些開放性的問題不一定需要答案的絕對性，對此老師對問題的安排要合理科學(xué)，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)問題情境

教師在創(chuàng)設(shè)問題時，一定要合理安排問題的情景，從學(xué)生的角度考慮，結(jié)合課本內(nèi)容，聯(lián)合實際的生活，科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)問題，提高學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生對于問題的解決能力。就拿在學(xué)習(xí)“除法”的課程時，教師先通過多媒體設(shè)備將準備好的教學(xué)材料展示給學(xué)生，圖片的展示能一定程度的提高學(xué)生的注意力，從而提高課堂效果。在學(xué)習(xí)除法時，展示一張草莓的圖片，圖中草莓共有9顆，然后教師提出“如何將草莓以同等的數(shù)量放在兩個盤子里”給與學(xué)生充足的時間考慮，學(xué)生會回答“每個盤子里放4顆，還有一顆不好放。”可能有的學(xué)生會說：“多余的一顆吃掉”等，此時教師不一定要當場否定，要合理地認同學(xué)生觀點。然后教師提問：“試著列出計算的公式。”教師先讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，有能列出算式的，讓他們上臺在黑板上寫出算式，最后老師再寫出算式：9÷2=4……1，并向?qū)W生解釋每個數(shù)字和符號的含義。草莓是生活中常見的水果，很多學(xué)生也喜歡吃，容易引起學(xué)生注意，提高學(xué)生的注意力，增加教師的教學(xué)效果，提高學(xué)生的運算能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

（三）改進傳統(tǒng)的評價方式

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要讓學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生獲得關(guān)注，所以在教學(xué)過程中，要想保證教學(xué)工作的順利，就需要完善評價方式。在小學(xué)教育過程中，教師對學(xué)生進行有效的評價，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的認可，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心，對于階段性教育的水平的定期評定。傳統(tǒng)的評價方式是以考試結(jié)果為準，對學(xué)生日常生活的各方面的特點不重視，很大限度限制了學(xué)生多方面的發(fā)展，因此評價機制要進行完善，不能單方面的做評價，而是更具體、更全面的對學(xué)生各個方面的特點進行評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到自身的特點。同時，教師在對學(xué)生的評價中要對學(xué)生的整體能力進行客觀評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考問題的能力、解決問題的能力以及對問題的擴展思維。在教學(xué)過程中，教師可以安排多個小組分工，讓學(xué)生互相充分的交流溝通，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生積極的認可與肯定，讓學(xué)生自身得到關(guān)注，幫助學(xué)生全方面的發(fā)展。

參考文獻：

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