淺析小學六年級數學分層教學法的實施對策

馮國峰

摘 要 隨著新課改的深入實施，分層教學法得以在小學六年級的數學教學中廣泛應用，并取得良好成效。分層教學法不僅能夠滿足學生的實際學習需求，同時還能促進我國小學數學教學質量的有效提升。

關鍵詞 分層教學法;小學六年級;實施對策

在我國當前時代背景下，教學質量得到了較大的提高，但就實際情況來看，教學方法存在這較大的不足，想要進一步提高教學質量，必須要加強對教學方法的改進，從而提高教學效率，構建高效課堂。

一、分層教學的概念和意義

（一）分層教學的概念

分層教學（Stratified teaching）是全新教育體制背景下的一種新型教學模式，在國內教育領域中又稱分組教學或能力分組。隨著時代的不斷發展，教育領域中對分層教學的概念界定也在不斷的變化，當前國內專家學者對分層教學的界定為教師結合學生所學知識、綜合能力水平以及潛力傾向等多個方面的評價指標，將其具體分為不同層次的學習小組，以此達到各學習小組內綜合能力水平的無限接近，并體現出個體與個體、組織與組織、組織與個體之間的個性化差異。學習小組的形式能夠幫助教師科學合理的實施分層策略，以此充分發揮組間的相互作用，幫助學生提升個人探究能力以及合作探究能力。

（二）分層教學的意義

對于我國當前小學整體教學而言，分層教學具有重要意義，其主要強調學生的所學知識以及綜合能力水準、層次分明、應有提升高度等等。基于全新的教育體制改革，新課改得以深入實施，分層教學法作為新時期發展背景下的一種新型教學模式，為小學數學的教學發展帶來了重要的積極影響。具體而言，分層教學法中的分層走班模式、能力目標分層監測模式、個性化差異學習模式以及分層互動課堂教學模式切實提升了小學六年級的教學質量與教學效率。

二、分層教學法在小學六年級教學中的運用對策

（一）根據學生的差異進行分層

眾所周知，學生之間存在著不同程度的個體差異性，而正是因為這些個性化差異才能夠有效啟發教育工作者制定科學合理的分層教學法。基于全新的教育體制改革背景，分層教學法應該將合理分層作為基礎前提，并以此體現出學生個體之間的差異所在，科學合理的學生分層是順利實施分層教學法的必要條件。對學生進行分層的過程中，教師必須要正視學生個體之間的差異，并保證教學方案能夠同時兼顧到所有學生，但是教師在實施分層教學的過程中往往需要在基礎知識掌握薄弱的學生身上花費較長的時間與精力[1]。

（二）根據學習能力進行授課分層

教師在進行分層教學法的過程中，需要結合學生的實際學習能力與學習現狀，同時要對學生的知識水平、理解能力以及接受能力等多個方面做出綜合評定，基于此，制定科學性、針對性較強的教學內容及教學模式。除此之外，教師可以考慮以小組形式讓學生對近期學習情況做出總結，并對自身學習成績以及學習態度做出自我評價，如此一來，在幫助教師深入了解學生學習動態的同時，也切實強化了教師與學生之間的有效溝通，并且有利于教師及時調整分層教學方案。從六年級學生所處年齡的心理特征來分析，分層教學更適合小學數學的課堂教學，除了能夠幫助學生滿足自身個性化發展實際需求之外，還可以幫助教師有效的活躍課堂氣氛，充分調動了學生的主觀能動性以及學習積極性。

（三）根據接受能力進行練習分層

教師要結合學生所處年齡階段的心理特征進行分析，其理解能力以及對事物的辨識能力存在一定缺陷，他們的意識形態與思維慣性尚未形成，單就學習這一方面而言，是具有兩面性的。尚未成熟的意識形態與思維慣性是可以后天培養的，這就說明小學生的學習能力也是可以后天培養。那么為了保證學生能夠更好的鞏固所學知識，教師需要結合不同層次學生對所學知識的掌握程度制定不同難度的相關習題，真正做到“分層教學”的目的。針對部分學習能力較強的學生，教師可以給予難度較高的相關習題，從而進一步鞏固所學知識。對于部分學習能力中等學生，教師可以給予難度適中的相關習題;對于少數學習能力較差的學生，教師需要為其供應難度較低的題目，以此通過分層教學的方式達到知識鞏固的作用。

（四）根據學生的差異進行有效評價

前文提到，教師在分層教學的過程中需要對學生個體之間的學習能力、理解能力以及接受能力等多個方面的差異進行綜合評價。對于學生而言，教師是自身發展道路上的“照明燈”，教師的鼓勵能夠給予學生進步的動力，在學生陷入瓶頸或低谷時，教師積極、正面的評價能夠為學生帶來積極影響，并以此對學生起到激勵作用。由此可見，教師在課堂教學過程中需要對學生差異進行綜合評價，不能僅僅單一考慮學生的學習能力、理解能力或者是接受能力，必須要結合不同層次學生的實際學習情況，給予學生相對客觀的中肯評價，越接近事實的綜合評價，其科學性與合理性就越高[2]。

三、結語

本文首先簡明扼要的闡述了分層教學法在全新教育體制改革背景下的概念界定，其次闡述了分層教學法對小學六年級數學教學的重要影響與積極意義，最后從學生個體化差異、分層授課、習題分層以及學生差異綜合評價等方面進行具體論述，謹以此篇，供相關人員參考借鑒，以期為我國小學六年級教學方法的創新貢獻一份微薄之力。