核心素養下高中物理學法指導有效策略研究

閆愛軍

摘 要 隨著我國素質教育改革的不斷深入，經過長時間的實踐調查研究發現，現階段高中物理教學的核心目標已經發生了極大地轉變，當前物理教學的核心就是培養學生的物理核心素養。基于這一情況，物理教師在實際工作期間就必須要圍繞著培養學生物理核心素養進行教學方案的設計。從現實的角度分析，學生的物理核心素養提升之后，學生的物理知識點學習成效、理解速度都將會得到極大的提升，進而保證高中物理教學質量，提升學生的物理綜合成績。本文主要就核心素養下高中物理學法指導有效策略做了簡要的分析，目的在于進一步提升物理教學的質量以及成效。

關鍵詞 核心素養;物理;高中;學法指導;策略

隨著我國物理教師對基于核心素養下的高中物理學法指導有效策略研究不斷深入，逐漸發現，要想有效提升物理學法指導有效性，需要從激發學生學習興趣，增強學生學習體驗等方面著手進行具體的教育教學工作。

一、借助精妙的高中物理課堂實驗，增強對學生的物理學法指導

在新課改的積極作用下，高中物理課堂為了順應新教育市場的變革和創新，就需要實行變革和創新，而且高中物理老師為了增強對學生的學法指導，就需要積極地落實高中物理實驗教學活動，以此來強化學生對高中物理知識的認知，推動高中物理教學進程。對于高中物理這門學科教學而言，物理老師運用最多的就是課堂實驗教學活動，帶領學生自主的融入到高中物理課本內部，積極地探索各種物理的知識世界。比方說，在學習《自由落體運動》相關知識時，高中物理老師為了強化學生的認知能力，協助學生形成正確的學習方法，就需要在課堂上帶領學生開展自由落體實驗，以此來讓學生感受物理知識的實際運用。在此過程中，物理老師準備好了不同形狀的紙，其中有團成一團的，還有一整張紙片的，讓學生在相同的高度讓學生把這兩種形態物質放開，最后看看那個先落下來，從而向學生拋出一個問題：學生們想一想，什么與自由落體運動有關系呢？而后讓學生自主的探討，逐步強化學生的學習效果。

二、運用多媒體教學，加強學生的物理學法指導

現階段我國高中物理學科實際教育教學過程當中，教師要重視培養高中生的物理素養與核心素養，提高他們的物理學科知識內容實際學習的主動性與積極性。在這樣的情況下，在當前的高中物理學科具體教育教學活動當中，教師要對高中生的學習方法與技巧進行指導，讓高中生全身心的參與到物理課程知識內容實際學習活動當中，提升他們實際學習的熱情與自覺性，培養高中生的物理思維與邏輯思維，讓他們掌握更多的課程知識內容，讓高中生積極主動的投入到物理課堂當中。與此同時，教師需要扮演好自身的引導者角色，充分發揮自身的引導作用，在對高中生學習物理課程知識的學習方法與技巧進行指導的時候，要將先進的多媒體技術廣泛運用其中，向高中生直觀的展現物理課程知識，讓他們可以更加直觀的學習與掌握較為抽象的物理知識。經過這樣的物理課堂實際教育教學活動，可以讓高中生將自身已經掌握的物理知識運用在解決實際問題上，提升他們的運用水平。

三、結合生活實際進行高中物理學法指導

生活是知識的最主要來源，而教師進行知識教學的最主要目標則是幫助學生獲得更好的生活。而且通過對實際情況進行分析可以發現，高中物理知識和學生的現實生活有著非常密切的聯系。因此，高中物理教師在進行學法指導的時候，必須要對自身的教學觀念進行優化創新，跟上新課改發展的腳步，綜合考慮學生的現實生活情況進行教學方案的更新優化，從而讓學生對物理知識的重要作用及其魅力有一個更為深入的了解和認識，進一步激發他們的主動探究學習熱情，幫助他們掌握正確的物理學習方法，進而為他們物理成績以及物理素養的提高起到更大的推動作用，并為他們的全面發展夯實根基。例如，在進行《重力》這節知識教學的時候，教師就可以結合生活實際，讓學生分析為什么人沒有辦法依靠自己的力量飛到天空上去，然后再引入重力知識進行課堂教學，通過這種方式，可以將學生的學習熱情更大程度的激發出來，并讓他們對重力知識有一個更為深入的理解和認識，提高他們的物理素養。

四、結束語

綜上所述，隨著我國素質教育改革的不斷深入，現階段，學生傳統的學習方式已經無法滿足現階段對物理知識點的學習需求了，這就需要學生學習現代化的學習方法。而教師的指導在其中起到著不可替代的作用，只有在教師高效的教學指導下，才能夠保證學生的物理學能力能夠得到有效的提升，強化學生的高中物理知識學習效果。基于這一情況，高中物理教師在實際工作期間就必須要重視對于核心素養下高中物理學法指導有效策略的研究上，結合學生的學習需求以及物理教學的目標制定出具有針對性的指導教學方法，以此來保證學生的物理核心素養能夠得到有效的提升。

基金項目：本文系：平涼市教育科學‘十三五規劃課題，2019年度《核心素養下學情分析與學法指導的精準實施研究》（課題批準號：[2019]PLG264）。

參考文獻：

[1]周長春.基于核心素養導向的高中物理學法指導教學案例研究——以“超重和失重”為例[J].物理教學探討，2016，34（5）：28-31.