如何變革小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂中的師生關(guān)系

馬仁貴

摘 要 小學(xué)中段是小學(xué)階段課程教學(xué)中呈上啟下的過渡階段。處在該階段的學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力有了一定的發(fā)展。故在該階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有必要變革課堂中的師生關(guān)系，減少教師對學(xué)生主動認(rèn)知行為的干預(yù)。這是幫助學(xué)生形成獨(dú)立的認(rèn)知意識、強(qiáng)化主動認(rèn)知能力的需要，也是幫助學(xué)生完成從形象思維到運(yùn)算思維的過渡，提升自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的需要，更是為未來學(xué)習(xí)性社會的構(gòu)建培養(yǎng)基礎(chǔ)性建設(shè)人才的要求。

關(guān)鍵詞 小學(xué)中段;數(shù)學(xué)教學(xué);師生關(guān)系

教師和學(xué)生是構(gòu)成數(shù)學(xué)課堂兩個(gè)重要部分，教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中扮演的角色，直接決定著課堂的性質(zhì)與質(zhì)量。當(dāng)課堂上，師生之間處于被動、緊張的關(guān)系狀態(tài)中時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣低下，很難參與到數(shù)學(xué)活動中去。但當(dāng)課堂上，師生之間處于積極、和諧的關(guān)系狀態(tài)中時(shí)，學(xué)生們便會主動的參與數(shù)學(xué)知識探究、開發(fā)自身的想象力和創(chuàng)新力。因此，在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中力促課堂師生關(guān)系變革是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要，也是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)提升、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。故我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出在數(shù)學(xué)教學(xué)中變革師生關(guān)系的三種方法，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際一一列述。

一、突出合作共享，建立合作關(guān)系

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識專業(yè)化程度的加強(qiáng)，合作能力已經(jīng)成為人在社會生活參與過程中的必備能力。在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中，建立師生合作性的師生關(guān)系，既是落實(shí)學(xué)生課堂主體地位的需要，也是順應(yīng)時(shí)代潮流的要求。故建立合作關(guān)系，是變革小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂中師生關(guān)系的有效方法。

例如，在《長方形周長》預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程中，筆者以發(fā)放導(dǎo)學(xué)案的形式幫助學(xué)生完成對本課將學(xué)知識的課前預(yù)習(xí)。

在課堂教學(xué)之時(shí)，筆者先讓學(xué)生們觀察教室中的有哪些長方形圖案，再讓學(xué)生思考在美化教室環(huán)境時(shí)，可以怎樣讓這些長方形圖案變得更美觀。當(dāng)學(xué)生們通過討論得出“給這些圖案貼花邊”的結(jié)論后，筆者就“應(yīng)該給這些長方體貼多長的花邊，怎么快速求出這些花邊的總長度？”等問題，征求學(xué)生們的意見。讓學(xué)生們以小組合作的方式找到了問題的答案，并將問題解決辦法“教”給我。

在該教學(xué)過程中，筆者先以輔助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)活動深化了學(xué)生對本課將學(xué)知識的理解，然后以讓學(xué)生們幫我解決問題的方式，調(diào)動了學(xué)生的主動認(rèn)知熱情，肯定了學(xué)生的認(rèn)知主體地位，讓學(xué)生們在幫我解決問題的過程中，自覺的詢問了同伴和我的意見，參與了合作探究過程。

二、注重以問激思，發(fā)揮引導(dǎo)作用

教師是課堂探究中的引領(lǐng)者，對學(xué)生的課堂探究行為有引領(lǐng)作用。而提問就是教師在數(shù)學(xué)課堂中支持學(xué)生探究行為、拓展學(xué)生思維視野的有效途徑。故要想充分發(fā)揮教師在數(shù)學(xué)課堂中的引導(dǎo)作用、落實(shí)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)者地位，教師就要多角度的利用以問激思這一教學(xué)指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生突破思維局限，邁入更高層次的知識認(rèn)知空間。

例如，在“螞蟻?zhàn)霾佟背朔ㄖR教學(xué)過程中，筆者先以多媒體呈現(xiàn)螞蟻?zhàn)霾賵D片，然后問學(xué)生們：“在該幅圖片中一共有多少只螞蟻？你是如何數(shù)出螞蟻的數(shù)量的呢？”

在學(xué)生們得到螞蟻的數(shù)量，并說明自己的運(yùn)算方式之后，筆者又讓學(xué)生們以組為單位分析哪種運(yùn)算方式最簡單，進(jìn)而讓學(xué)生們在對不同運(yùn)算思路的感知之中和與同伴的觀點(diǎn)交換之中，拓展了自身的思維，掌握了多種兩位數(shù)乘以一位數(shù)乘法的運(yùn)算方法。

在該教學(xué)過程中，筆者先以圖片創(chuàng)設(shè)情境，然后以針對情境內(nèi)容的數(shù)學(xué)問題將學(xué)生們引入乘法知識探究，隨后以問題引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)人方法、進(jìn)行小組合作，在合作與分享之中進(jìn)入到了更高的思維層次，發(fā)展了邏輯思維能力，內(nèi)化了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、多元課堂評價(jià)，消除課堂權(quán)威

教學(xué)評價(jià)是教師對學(xué)生課堂行為、課堂表現(xiàn)的基本判斷。在教學(xué)評價(jià)時(shí)多一把尺子，多一些關(guān)注，就能消解教師在數(shù)學(xué)課堂中的權(quán)威地位，摒棄所謂“師道尊嚴(yán)”對課堂師生關(guān)系的影響，讓學(xué)生能夠真正的感受到來自老師的平等以待，從而更積極的參與到數(shù)學(xué)探究之中。

例如，在“小熊購物”知識教學(xué)過程中，筆者先以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、評價(jià)學(xué)生思維導(dǎo)圖的方式推進(jìn)課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，然后又以自我審核、小組互評、教師點(diǎn)評、家長跟評的方式等課堂評價(jià)方式推進(jìn)課堂評價(jià)活動。讓學(xué)生們在自我審視中反思了自我，在小組互評中找準(zhǔn)了個(gè)人的小組位置，在教師點(diǎn)評中明確了個(gè)人成長方向，在家長跟評中感受到了來自父母的支持與關(guān)懷。

在該教學(xué)過程中，教師再不是對學(xué)生課堂行為進(jìn)行判斷的唯一主體，成績也不再是決定學(xué)生課堂表現(xiàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的評價(jià)方式下，學(xué)生們獲得了課堂感受是多維的、全面的，而這樣多維、全面的教學(xué)評價(jià)也讓學(xué)生們更好地認(rèn)清了自己的優(yōu)勢與不足。這便有效的消滅的課堂權(quán)威，創(chuàng)建了民主、和諧的師生關(guān)系。

綜上所述，變革師生關(guān)系是小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)任務(wù)。要想變革師生關(guān)系，就要明確現(xiàn)有的師生關(guān)系和將要建立的師生關(guān)系，然后通過改變課堂推進(jìn)方法，推動數(shù)學(xué)課堂師生關(guān)系向理想的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳利.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量方法初探[J].課程教育研究，2019（45）：169.