小學數學課堂應當成為提高學習力的主陣地

王桔照

摘 要 在新課改的大背景下，教師在教學中的重心點逐漸發生偏移。曾經是只注重理論文化知識的傳授，而現今是在注重文化教學時，還要同時兼顧個人核心素養的培養，立志讓學生全方面發展。核心素養在于培養學生的學習知識的能力，鍛煉思維能力、邏輯能力、提高綜合素養。小學數學較于其他科目，是邏輯性比較強的科目，把小學數學課堂當作提高學習力，培養核心素養的主陣地，是最為合適恰當的。

關鍵詞 小學;數學課堂;提高學習力

“授人以魚，不如授人以漁”，教師若是只單純教授知識，哪怕學生學得再多，完全將教師講述的知識熟記于心，那也是有上限的。可是讓學生學會了自主學習的方式方法，就可以不用完全依靠教師才能獲取知識了。學會學習是學生應具備的核心素養之一，這關系著學生后續獲取知識的能力。要是學生從小就有獨立思考、善于發現問題并解決問題的能力，就會在極大程度上提高學習效率，降低教師做無用功的可能，從而提高教師的教學效率，從整體水平上提高小學數學教學質量。故而，讓學生的學習力在課堂上得到鍛煉和提升，是教師應著重對待的一個問題。

一、提高學習力的重要意義

縱觀我國自成立以來的教育發展歷史，不難發現，不管是教育理念模式還是教育的方式方法，都存在著明顯的弊端。因為重要的考試成績的高低決定了大部分人的命運，故而教師與學生都異常看中分數的提升。教師在進行教學、備課時，主要出發點都是為了盡可能的提高學生的考試分數，重點講述考綱要求的內容，還會根據其模塊所占據分數的比重進行有選擇的傾向側重。而學生在社會及家人教師等給予他（她）們的壓力下，還有教師觀念潛移默化的影響下，也默認了分數至上的說法。在進行學習的過程中，學生同樣過于看重分數，并不重視個人素養及學習能力的提升。應試教育導致了學生學習力低下，許多學生只求死記硬背、不求甚解。當學生遇到稍微變化了問法的題型或者換了一個切入點的新型題型時，就不知道該如何是好了。

為了改變這一現狀，讓學生能夠自主的接收知識學習知識，能夠擁有較活躍的思維理解能力和創新能力，就需要加強提高鍛煉學生的學習力。唯有如此，學生才有別于現代化機器，不會成為別人灌輸什么，學生才能知道了解什么的人。學生的學習力得到了培養鍛煉，在面對不熟悉的題型時，才會開動腦經去想一想其中的核心知識點，想一想這些知識點與自己所學的是否有所關聯。學習不是一味的死讀書、讀死書，教師也不是一味的機械灌輸知識。如果學習風氣變好了，教學質量自然會得到飛速提升。因而，提高學生的學習力，是非常有必要的。

二、小學數學課堂上提高學習力的策略

（一）把握好個體與主體的關系

教師首先要轉變傳統的思想觀念，重視學生的態度，把學生當作學習的主體，而教師自身則為輔助學生學習的存在，這樣在小學數學課堂上提高學生的學習力才不會只是一句空話。學習的過程知識雙向轉換的過程，教師為知識發出的發射端，而學生就是接受知識的終端，若是在學生這一環節出了問題，不重視的話，那么無論教師講授再多知識，也無異于對牛彈琴、與瞎子拋媚眼。只有重視學生的主體地位，在備課和開展小學數學教學時，圍繞著主體進行計劃實施，才能有效提高知識的轉化率。唯有教師轉變了觀念，同時向學生傳達出提高學習力是非常重要的這種想法觀念，拉近師生之間的距離，建立平等的師生關系，使教師與學生不再是毫不相干的兩個個體，教師不再高高在上，才能提高課堂教學的高效性。

（二）轉變教學方式，設計趣味內容以增加學生的學習興趣

傳統的教學方式多采用教師一口氣將所有的知識點，重難點等全部講述出來，學生只需要認真聽課、做好筆記、課后認真完成相關作業就可以了。這樣的方式不利于培養學生的獨立性與自主性，學生做什么都是被動的，也沒有可以發揮展現的舞臺，久而久之，就很容易被消磨掉對學習的積極性和熱情，從而變得機械呆板，除了教師講述的方法，幾乎不會自主思考，不會去深入探究一類知識點的其他用法，不會知道同一個題型的更加適合自己的解決方法。這樣的學生就像是沒有思維的提線木偶。傳統教學方式限制了學生優勢的發展，扼殺了學生的天性，本質與“罷黜百家，獨尊儒術”無異。

要培養學生的學習力，就需要教師改進教學方法，可以用多媒體以不同的表現形式將知識點展現出來，設計趣味的教學內容，用以激發學生對學習的興趣，調動學生的學習熱情。

（三）利用游戲加強互動，利用情感語言渲染氛圍

當學生的興趣被激發出來了，還需要教師想辦法加強師生之間、學生與學生之間的互動交流。同時，在授課的過程中，還可以運用語言藝術，采用極富感染性的情感語言渲染課堂氛圍。好的演講者，能夠通過語言控制聽眾的情緒心態變化，教師應努力向這一方面發展，盡可能的做到在課堂上利用語言藝術調動學生的積極性、提高學生對學習的興趣、使學生注意力集中，情緒一直跟隨者教師的講述而變化。當學生將全部心神投入進去，會讓動腦變得更加活躍，理解能力和記憶能力都會得到顯著提高，動手能力也得到了鍛煉，從而提高教師的教學效率。而利用游戲則可使教師、學生之間緊密的聯系在一起，有利構建一個和諧的課堂，營造出良好的學習風氣和學習氛圍，進一步提升了學習效率。

（四）把握好引導與思辨的關系

教師雖然應該將學生作為學習的主體，但是同樣也要積極發揮出自己的主導地位。當觀念轉變、關系拉近、學生的學習的興趣也被激發調動起來，教師還需要把握好引導與思辨的關系。許多教師錯誤的認為培養學生的學習力就是要給予學生很高的自由度，全部讓學生自我發揮，可實際上，這是行不通的。若是教師不能加以正確引導，光靠學生自主想象，可能花費了大量時間還找不到正確的切入點，這不僅不能有效鍛煉提升學生的自主學習能力，相反還會打擊學生學習的積極性。故而，教師在課堂上應該把握好一個度，不能一味放手，也不能全部大包大攬。兩者對于學生的發展都沒有好處。只有找到了其中的平衡點，才能達到培養鍛煉學生的邏輯思考能力、自主學習能力等的功效。

（五）關注學生個性差異化，全面提高課堂教學效率

每一個學生的理解能力都是不一樣的，學生的家庭情況和學習的具體進度也有所不同。教師在教學時應該關注學生的個性差異，制定教學計劃方式要因人而異，做到因材施教。不少學生性格內斂，或許還會有些自卑，在課堂上表現不活躍。教師應該在課后去了解這些學生的具體情況，在課堂上的時候，才能做到針對性教育。教師尤其要關注特困生和后進生。特困生因家庭情況，心理或許會有些問題，后進生同樣害怕學習好的同學和教師看不起他（她）們，或多或少都會有些自卑、不自信、不開朗。教師了解了相關情況后，可以在課堂上鼓勵他（她）們，創造機會讓其他學生與問題學生多多交流，加強人際交往能力，這樣學生在學習中才不會瞻前顧后，才會與同學教師融為一體，才能實現教學質量和效率全面整體提升。

三、結束語

依托于小學數學教學培養鍛煉學生的學習力，對學生和教師而言都是非常重要的。這不需要教師額外付出極大的精力和成本，只需要教師轉變觀念，適時的關注一下學生的具體情況，把握住課堂那短暫的幾十分鐘，將手中一切資源有效利用起來，合理科學的制定教學目標和教學計劃，積極開展教學活動就可以了。教師能夠做到以上幾點，就能夠激發出學生對學習的興趣，調動課堂氛圍，讓學生的數學思維能力得到鍛煉和提升，進而達到培養學生學習力的效果，從根本上提高了學生的學習效率，提高了小學數學課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]趙麗蕓.小學數學課堂應當成為提高學習力的主陣地[J].名師在線，2019（28）：10-11.

[2]王懷鋒.打造高效課堂，提高學習效率——淺談小學數學教學的高效性[J].學周刊，2017（06）：56-57.