優化作業設計提高小學數學教學效率

劉燕燕

摘 要 課堂教學是學生接觸知識最直接的方式，也是教師和學生接觸最多的方式。教師除了做好備課、上課的教學任務之外，對于學生作業的設計也至關重要。作業可以更好的幫助學生消化課堂所學，而除了這個傳統的作用之外，教師要通過對傳統作業布置的探索和革新，培養學生的興趣、維持學生的好奇心、鍛煉學生的創新思維和實踐動手能力。

關鍵詞 優化;作業設計;小學數學

看到的會忘記，聽到的也會忘記，但是動腦思考、動手實踐的不會忘記。這就說明課后作業對于學生課堂知識的鞏固和消化有多重要。傳統的教學方式中，對于學生的課堂教學也僅僅是滿堂灌，作業更是為了完成任務而布置，或者是為了應付考試而布置，并且好像作業越多越好。教師教的知識只是單純的書本知識，而從來沒有教給學生要如何思考，教給學生動腦思考和動手實踐的重要性。因此，作為小學數學老師，要結合學生自身的情況，不斷地探索和革新教學方式和課后作業的高效率完成以及最大化的發揮課后作業的用途。

一、遵循教學規律，設計生活化作業

不管任何知識的學習，都取材于生活，最后要落于生活，這才是對所學知識的最好的消化與考核。為了提高學生完成作業和學習的興趣，教師在課后作業是設計中要從生活化著手，并且鼓勵同學們獨立完成。讓學生在學習中找到生活的煙火味，在生活中找到學習的樂趣。如，在學習了《長方形與正方形》之后，教師可以引導學生，讓學生先發現教室里有什么正方形、長方形的物品，并且分享一下它們有什么特點。同學們會積極的觀察和尋找，比如門是長方形的、黑板是長方形的。除了找平面的圖形以外，當學生們發現粉筆盒之類的物件時，教師可以多講一點“長方體”，作為后續上課的導入，并且學生會好奇長方形和長方體有什么區別，引起學生好奇，鼓勵學生自己可以先尋找資料并發現。在這節課結束后，教師就可以布置一個“尋找生活中的長方形與正方形”的課后作業，讓同學們觀察，除了教室以外，我們周圍的其他場所還有什么長方形與正方形，然后第二天課堂上可做分享。除了分享發現的事物，也可以讓學生分享發現事物的過程，有時候過程遠比結果更加重要。

二、遵循教學規律，設計開放性作業

（一）遵循教學規律，趣味性的作業設計

對于小學生的教學來說，有一個非常重要的點需要注意，就是小學生的年齡尚小，邏輯思維能力也在慢慢塑造中，所以對于他們的教育要循序漸進，遵循教學規律和學生自身的發展規律和特點，在規律中探求有趣的作業設計方法。如，在進行“兩位數乘以一位數”的教學過程中，教師可以將班里同學分成六組，前三組同學做兩位數，并手持兩位數的牌子或者衣服上別上兩位數的數字，后三組同學則做一位數，然后教師給出最后的結果的范圍，讓同學配對相乘得出的結果在范圍內。當然用時最少者獲勝，可以準備鉛筆、橡皮、尺子之類的數學學習工具，給予學生正確的獎品。適當的寓教于樂可以激發學生學習的興趣和提高學生學習的積極性，小學生的年紀真是喜歡玩的年紀，教師何不讓他們痛痛快快的玩呢？在這樣的教學過程中，學生肯定不會輕易的忘記課堂所學內容，既鞏固了學生所學的理論知識，也鍛煉了學生的思維能力和同學之間的合作精神。對于作業的設計可以結合親子互動，讓學生回家以后和自己的父母比比誰算得快，在親子活動中更好的消化一天所學，培養孩子和父母之間的關系，父母可以向老師反饋孩子在學習過程中的問題，教師根據實際情況作出調整，家庭、學校、孩子三者之間的通力合作，才能創建出更高效的課堂和培養出更全面的素質人才。

（二）遵循教學規律，開放性作業的設計

學生作為一個完整的、獨立意義的個體，他們有著不同的家庭背景、不同的生活經歷，參差不齊的基礎，各種各樣的愛好與特長。因此，他們在面對相同的問題的時候，思考的方式和方向不盡相同。教師在教學過程中雖要遵守教學規律，可是也要結合學生的自身情況而定。教師只是學生的引導者、指路者，學生自身的主觀能動性才是學生發展的最根本的動力。如，在《按比例分配》的學習結束后，教師可以讓學生回家自己動手設計并制作糖果，任何材料、任何口味、任何形狀，但是要告訴學生不可以抄襲，因為這是自己的想法，要做屬于自己的東西。第二天學生可以帶來糖果，分享自己的創意與制作過程，然后各自分享食用自己的成果。在這樣的學習中，學生既要開動自己的大腦好好想想自己的創意，又可以在展示的時候各抒己見，表達自己的創作靈感，還可以給自己的作品賦予一定故事與情感，鍛煉學生的口語表達能力和展示自我的勇氣，同學們之間也可以相互學習，取長補短，并且也教給了學生要分享，分享后的快樂會是原來的N倍。學生的起點不同，導致好的更好，差的更差，一直惡性循環，但是每個孩子都有他自己的優點與閃光點，教師要善于發現孩子的優點，并且揚長避短。

新課程下，要求教師要注意學生綜合素質的發展，教師要在從多方面來探索學生發展的方式。有趣的課堂互動、創新的作業設計、開放的思維鍛煉，都是教師努力的方向，在學生德智體美勞全面發展的道路上，教師也在積極的成長著，尋找找高效的教學方法。

參考文獻：

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[2]余馬東.小學數學解題策略芻議[J].小學數學參考，2016（19）：24.