暢游詩海吟誦經典

張永杰

摘 要 每當誦讀完一篇經典詩文之后，心情舒暢無比，真的是唇齒留香，那種沁人心脾的美妙感覺無法用淺陋的語言來形容其一二，此時的我就會把心中的畫面結合美妙的音樂表現出來，從而表達自己獨特的誦讀效果，在自己摸索誦讀中，有了自己的誦讀方法，深入思考一下，這一方法其實也非常適合教給學生。

關鍵詞 詩文;情景;朗誦

古詩是中華民族的傳統文化，以其精湛的語言、深邃的意境膾炙人口，吟唱千古。誦讀可以借此把詩中的美好意境表達出來，如何把誦讀更淋漓盡致地體現出來？以下是筆者的一些教學體驗。

一、以畫配詩，情景相融

曾經讓學生們試讀過王維的山水詩歌，并將自己對詩歌的獨特感悟，通過繪畫的形式表現出來。孩子們的筆是稚嫩的，但是不難發現，孩子們對詩歌的理解更上了一層樓，不再僅僅局限于文字上。當看到孩子們讀過毛澤東的《卜算子詠梅》后配上的工筆圖，我完全明白孩子們已然領悟作者所要表現的堅貞樂觀、笑傲群花的梅花才是真正具有“待到山花爛漫時，她在叢中笑”的胸襟和氣魄;讀完孟浩然的《過故人莊》后，一個孩子用心描摹出了一個綠樹環繞，青山橫斜的清淡的水墨畫，他們通過畫筆理解了原本離他們遙遠的農村生活以及作者遠離俗世名利、榮辱得失的心境……畫配詩，讓孩子們對詩有了質的認識。

二、唱誦相伴，情生心底

傳統的誦讀更注重的是學生們的誦，但是對于引導學生理解詩詞的意境和詩人的情感上，反而不如徐建順老師正在倡導的“吟誦”。在有腔有調的吟誦中，既能感受到詩人在抒寫此詩時的心境，同時還能感受到傳統文化中的音律之美。例如，教師在“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，山暖水鴛鴦”此篇的吟誦中，“香”“鴦”可進行拖長處理，又加之韻母“iang”字正腔圓的充分發音，可使讀詩之人發揮想象力，穿越時間、空間，調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺感受，感受作者寫詩時的愉悅心情，從而達到品味詩意的效果。同樣的，在《過故人莊》一詩中，教師在吟誦首句“故人具雞黍”時，其中的“故”字稍重讀;“人”字需拖長處理，在音調的重輕和拖長中，可以給讀者和聽者以一個想象空間：故人是誰？兩人是啥關系？在思索之余，答案應聲而出“邀我至田家”！在首聯的兩句看似平淡的聊家常中，在一長一短、一高一低的吟唱中，質樸而暖心的農家生活場面就呈現在讀者和聽者的面前。

因此，在吟誦詩歌時，可以通過字詞的長短、音調的高低、節奏的快慢、吐字的輕重等調值的不同感受不一樣的詩詞魅力，使朗讀的人更充分地融入到作者所描繪的意境之美當中。在這一方面，教師可以多讓孩子們聽聽徐建順老師的吟誦課。

三、嵌詩于境，蘊情與景

放任的空讀詩歌，少了應景的環境，孩子們對詩歌的理解不能深入，只是流于表面，將老師們灌輸的知識生硬的記住、背過。其實教師只要適當的創設情境，讓孩子們在身臨其境時，隨口而吟，應情應景，更便于讓孩子們理解詩歌。

春暖花開，鳥語花香，在春風盎然的春日賞花中，品詩美。春游踏春時，可以吟誦“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”感悟草長鶯飛;燕子歸來時，可以低喃“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，體會新燕回歸時的欣喜;漫步春雨中時，可以高誦“天街小雨潤如酥”“好雨知時節”，領悟春雨貴如油……炎炎夏日烏云密布，教師可以引導學生體會“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天”;秋意來襲，寒冷漸入，黃葉遍地時，可以吟誦“凋零的秋葉把樹寂寞緊貼著地下熱戀那枝秋葉隨風凋零一片荒涼枝葉伸長了手總是不能牽著”，體會葉對地的眷戀;皚皚白雪布滿大地時，可以齊誦“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”;新年迎新晚會上，來一首《元日》分外應景……在意境之中，讓孩子們體會經典詩歌之美，在他們心里種下誦讀的種子，靜待發芽、開花。

古時孔子讀書“弦而歌之”，今天提倡的“吟誦”與之一脈相承，可見吟誦是學習傳統文化的一把重要鑰匙。但是教師在進行吟誦傳承的時候，需強調的是，吟唱，不是無規則的瞎唱，而是需要根據不同的文體特點，采用不同的吟誦規則。好的吟誦調是用聲音去解釋詩文，聲音里有對詩詞的理解，有對情感的把握。如果想要嘗試，我建議可以跟隨徐建順老師慢慢學習揣摩。在浩如煙海的經典作品中，教師與學生共讀的詩歌寥寥無幾，而教師能做的就是教給孩子們必要的方法，引導他們對詩歌產生興趣。其實生活當中有許許多多可以觸發吟誦詩詞的場景、畫面，應情應景中隨口吟出或唱出應景的詩詞，會極大地調動孩子們吟詩、寫詩的趣味。

在浩如煙海的詩詞世界，讓我們織一葉扁舟，與生共乘，在浩瀚詩海中盡情暢游，不斷地探索、欣賞、感受傳統詩歌中的美吧！

參考文獻：

[1]劉芳.暢游詩海，品味詩韻[J].考試周刊，2014（53）.

[2]夏志霞.暢游詩海，詩意棲居[J].學周刊，2016，35（35）：35-36.