關于在高中英語教學中推行以讀促寫的研究意義

張月華

摘要：以讀促寫是一種讀寫結合的方法，它要求學生在閱讀的基礎上寫作文。以讀促寫其實質是指教師根據學生所閱讀的文章內容布置合理的寫作任務，學生在老師的指引和幫助下對文章內容和知識要點進行合理的梳理同時學習文章寫作技巧、句法結構，并合理地應用到寫作過程中，逐步培養自己的寫作特色，最終完成以讀促寫的教學目的。

關鍵詞：以讀促寫? 英語閱讀? 英語寫作? 意義

俗話說：“讀書破萬卷， 下筆如有神。”要寫出優秀的英語文章， 必須通過大量的英語閱讀活動，從中積累豐富的語言知識和廣泛的寫作素材，學習并領悟文章的各種表達方式和寫作技巧，唯有如此，寫作時才能做到得心應手。通過強化英語閱讀可以增強了學習外語的信心，提高英語成績，激發學生興趣，充分發揮讀寫結合優勢。由此可見以讀促寫的意義非凡，現將其意義歸納如下：

一、以讀促寫有利于提高學生的學習熱情

從我每天走進班級上課，學生興奮的眼神就可以看出學生對我及對英語的態度。學生通過閱讀這些情節緊張的故事，比如Frankstain，緊張的情節超出了英語語言本身。若學生眼睛里只看到了故事，而不是生詞和語法，我們的英語教學就成功了一半。學生開始盼望閱讀課，且閱讀課不用任何人維持秩序，下了課，當我走出班級時，還有一部分同學在埋頭閱讀，我知道學生的英語學習也就從每天的45分鐘延伸到了無限長。

二、以讀促寫有利于擴充學生的詞匯量，鞏固英語語法

閱讀是詞匯在語境中運用的集中體現。一薄本讀物詞匯量大致在10000-15000左右，大量的閱讀必然有利于詞匯的擴充和語感的培養。學生每周要寫讀書筆記，在第一步分，每個學生根據自己的實際水平，通常將自己閱讀內容中的生詞記錄下來，平時進行反復記憶。學生在閱讀讀物時，循序漸進地對語法進行了鞏固和學習。學生的閱讀速度也越來越快，質量也越來越高，原來大部分學生的閱讀速度在每分鐘30-40個詞左右，由于大量的閱讀，大部分學生能讀到每分鐘55個詞左右，并且對內容的理解也越來越客觀、越正確！

三、以讀促寫有利于學生的寫作水平的初步提高

剛開始是自由的寫作，在閱讀完一個故事時，有的學生根本就不會復述和表達，甚至連簡單句的五種類型都搞不清。讀的是小說，寫的卻是自我介紹，并且還錯誤百出。直到后來通過增加閱讀量，學生才慢慢思路清晰，復述流暢，進步非常明顯。相當一部分同學閱讀速度大大提高，從上交的寫作作品中也可以看出，長句明顯增多，寫作錯誤明顯減少。在后來的引導寫作中，學生審題更加準確。隨著閱讀的增加，讓人欣喜的是學生有用英語表達思想的熱情，想寫，他們就讀地更多，記的也越多，寫的文章自然也就好起來了。當然在這里不得不提的是，教師的批改和及時鼓勵也是很重要的。我堅持認真讀完每個學生的文章，在每篇文章后都會寫上評語，優點和需要改進的地方。特別是對于那些英語表達較差的同學，他寫三行，我的評語至少會寫上四行。通過以讀促寫學生的寫作水平取得了一定的成效。

四、通過以讀促寫，有利于促進學生多詞語塊的積累

閱讀和寫作都要涉及詞匯，為獲取信息和有效準確地表達思想，應注重識別能力和使用能力的培養。以往的閱讀課雖然幫助學生掌握了大量單個詞匯，但忽視詞塊訓練，搭配能力。為增強學生寫作時運用語言的流利性，閱讀課教學應幫助學生掌握固定語塊的拼湊方式、變化方式及其應用情景，寫作時才會得心應手、正確運用，避免漢式英語，提高靈活運用標準英語表達思想的能力。

五、通過以讀促寫，有利于學生掌握句式變化技巧

多樣化是寫作訓練項目之一。讓學生會根據所要表達的思想決定句型，將各種句式錯雜使用，妙用各種短語、動名詞、分詞、不定式、介詞等。閱讀課每篇課文都由豐富的句式構成，信手拈來。處理閱讀教材時，有意識地培養學生關注句子變化的習慣，對寫出流暢、精致、多樣的句子大有裨益，用所學句法去產出句子，不僅補充原有能力，也能體現學習者的語言創造能力。

六、通過以讀促寫，有利于學生掌握語篇模式、建構篇章能力

閱讀教學也要立足于篇章這個整體，掌握了詞匯和句子并不等于就有篇章能力。閱讀課可采用適合寫作教學的體裁教學法，目的是使學生把握篇章結構特征。課文不僅是進行閱讀技能分析和操練的最佳素材，也是最佳的語篇結構分析素材和寫作的范本。教師為學生總結出可遵循的規律和可借鑒的語篇模式，學生掌握后，可舉一反三，創造出更多形式的語篇。閱讀教材在題材、體裁和語言方面都具備多樣性，語篇模式差別較大。訓練學生分析某些段落，剖析寫作手段，指出特點等都能提高英語篇章組織結構和銜接的能力，將其正遷移到寫作中來。

總之：在“以讀促寫”的教學中，“讀”、“析”、“仿”是基礎，學生能夠在英語學習過程中通過閱讀對詞、句、段、篇進行循序漸進的寫作訓練，最終達到獨立、清楚、正確地寫記敘文、應用文、說明文以及議論文才是我們真正的教學目的。

同時，“以讀促寫”教學也是師生雙向活動，在這個過程中同樣需要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。其中，學生的積極參與才是關鍵。只有當學生接受了教師的知識并自覺從事閱讀和寫作實踐時，才能逐步實現提高學生寫作能力的最終目標，這也是以讀促寫的重要意義。

參考文獻：

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[3]李曉英淺析克拉申的輸入假說[J]《雙語學習》2007