關愛留守兒童，讓愛一起成長

雷俊秀

有這樣一群孩子，對父母的印象，是電話里的只言片語，是手機屏幕上被放大的臉，他們和其他所有的孩子一樣，或懂事、或頑皮，同樣煩惱學習。但更多的時候，他們面對的是一天天衰老的祖輩，和夜半醒來時的滿室的孤寂。他們?就是——留守兒童。

留守兒童的成長軌跡中沒有父母的陪伴，只有一味溺愛他們的爺爺奶奶。當他們遇到不開心的事、想不通的事，沒有可以傾訴的對象，得不到來自父母的及時開導、關心。那么如何關愛留守兒童，怎樣讓這些孩子和其他同學一樣得到全面健康的發展呢，我認為應該從以下幾方面考慮：

一、關愛來自于對他們的愛心

對留守兒童來說，他們更缺少愛，那么老師就要像媽媽一樣云愛每一個孩子，媽媽的愛是世界是最偉大的，老師的愛是學生中最神圣的，因為師愛還飽含著認可、欣賞、接受等心理暗示。在學習上，哪怕學生細小的 “閃光點”也應及時表揚，讓他們燃起希望的火花;經常詢問他們學習上的困難，并耐心輔導;在生活上，時常詢問他們穿的衣服合不合身，吃得飽不飽，文具夠不夠用，身體好不好。如我班有名留守兒童張浩軒，我用關愛自己孩子的心情去關心她，讓她從我這里享受到了母愛。在課堂上，我多給她發言機會，鼓勵她發言，多讓她展示自己的特長，讓她享受集體的快樂;我還經常在班會上，用她遠離父母仍能按時上學，努力學習的精神教育其他學生，讓她產生自豪感，產生自信心;對她的學習傾注更多的耐心進行輔導，活動時多與她溝通、交流，讓她在各方面都不落后。因為我的這些“偏愛”，她開始對老師親近了，開始喜歡學校了，喜歡班級了，開始接受陽光般的校園生活了。看到她的進步，我笑了！

二、關愛來自于對他們的信心

兒童心理學家告訴我們，兒童都有表現自我、期望成功的心理特征。可是在平時的學習中，這些留守兒童后進生都很少有表現的機會，為增強他們的信心，要注意給他們表現的機會，讓他們充分展示自己的特長與個性。課外活動中，可以鼓勵留守兒童參加校園開展的豐富多彩的校園活動。如朗讀較好的可以鼓勵參加學校的朗誦比賽;喜歡唱歌的，鼓勵參加校園歌唱比賽;文采較好的，鼓勵參加征文大賽等。課堂教學中，要求老師們把更多的機會讓給留守兒童，并給予信任和支持。課后，可以通過個別談話，晨會等形式向留守兒童介紹愛迪生、牛頓等杰出人物的事例，促使向偉人學習，樹立起“我也能進步”的自信心。參與集體，讓留守兒童感受老師的關心并融入集體，在課堂教學或集體活動中，教師經常目光接觸，來與每個孩子進行心理交流，及時了解留守兒童的情緒狀態，并采用注視或拍拍孩子的肩膀，表示鼓勵、贊賞，或表示提醒、警告……的信號這些都能使留守感受到老師在關心他。在小團體活動中，加強交流，使他們把自己看成集體中不可缺少的成員，讓集體成為培養這些孩子自信心的肥沃土地。作為教師，要平等對待每一個學生，尊重學生，還應采取多種方式與留守兒童溝通，把一份份的關愛傾注到這些特殊的群體上，一個微笑、一個眼神就是對他們最大的鼓舞。同時，在學習、生活中為他們創造更多的發展機會，讓他們走出自卑、孤僻、膽小的陰影中，促進他們自信心的發展，讓他們相信努力就有可能會成功。

三、關愛來自于對他們的賞識

人需要賞識，作為留守學生更不例外。留守學生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。著名的瓦拉赫效應，它啟示我們教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”;錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績。學生答題正確了，教師可用“很好、”居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言給以贊賞。

總之，關愛留守兒童是當前全社會普遍關注的熱點、難點問題。關心關愛留守兒童，采取多種方式與“留守兒童后進生”溝通，把一份份的關愛傾注到這些特殊的群體上，讓他們的童年生活不再灰暗、純真的童心不再孤獨。愿他們的生命亦能綻放出絢麗的花朵，折射出燦爛的光芒！