淺談數學核心素養及其在課堂教學中的落實

常云龍

摘要：隨著教育改革的不斷推進，教育界逐漸考試重視培養學生的核心素養，逐漸轉變了以往以成績為導向的教學理念。本文重點圍繞“高中數學核心素養的培養及教學實施”這一課題展開討論。

關鍵詞：高中數學? 核心素養? 培養? 教學實施

培養學生的核心素養，指的是學生所具有的有利于自身與社會發展的能力與品質。高中數學教師應當轉變以往的教學觀念，對教學方法進行創新，以提升學生的綜合素質為主要教學任務，社會的發展需要教育輸出真正有能力，有才華的學生，高考制度與高中課程的改革，應該給學生脫穎而出的機會與條件。中學數學課程的學習不只是為了升學考試，更是為了把數學本身的學科意義滲透到學生的思維品質，實踐操作，認知情感當中，提高學生的數學素養。所以，作為數學老師，除了教知識，更要去思考如何培養學生的數學素養，特別是如何在課堂教學中體現與落實數學核心素養。

那么，什么是數學素養呢？數學素養”就是指“數學科學方面的素質”，它是數學科學所固有的內蘊特性，是在人的先天生理基礎上通過后天嚴格的數學學習活動獲得的、融于身心中的一種比較穩定的狀態，只有通過數學教育的培養才能賦予人們的一種特殊的心理品質。它具有概念化、抽象化、模式化的認識特征，立足于學生未來的生活、學習、工作中。數學素養在生活中表現為：①在數學學習中塑造良好的品質，如：嚴謹、認真、務實、堅韌、敏銳。②在解決問題時自覺地調用數學知識和思想方法去觀察、比較、分析、概括、最終提出優質高效的方案;③在解決問題時能與其他人進行精確地表達、交流、簡練而又具有較強邏輯推理。數學素養的范疇很廣，對于初中生來說把握數學核心素養，主要是在學習活動中體會數學的學習規律，滲透數學思想方法，鍛煉數學品質，最終培養創新型人才。

基于數學核心素養的數學教學，要求教師要更新觀念。培養并提升核心素養，不能依賴模仿、記憶，更需要理解、感悟，需要主動、自覺，將“學生為本”的理念與教學實際有機結合。具體在教學中落實核心素養時，要注意以下幾點：

一、教學中要整體把握數學課程

高中數學課程是一個有機整體，要整體理解數學課程性質與理念，整體掌握數學課程目標，整體認識數學課程內容結構，整體設計與實施教學。整體把握數學課堂可以凸顯數學知識的脈絡，抓住數學本質，弄清數學研究問題的方法。

二、嘗試主題（單元）教學

從一節一節的教學中跳出來，以“主題（單元）”作為進行教學的基本教學思考對象。可以以“章”作為單元，也可以以數學中的重要主題為教學設計單元，也可以以數學中通性通法為單元。

三、注重引導學生發現問題、提出問題與分析解決問題

在數學課程目標中，特別強調發展學生發現問題、提出問題與分析解決問題的能力，在基于數學核心素養的教學中，這也是關注的重點。學生面對問題化的學習內容，在教師引導下進行操作實驗、現象觀察、提出猜想、推理論證等，不僅經歷了數學概念的形成過程，數學規律的發現過程，以及數學問題的解決過程，而且積累了數學活動經驗，感悟到數學思想方法，切實體驗嚴謹求實的科學態度和探究真理的科學精神。

四、在教學中要合理創設情境

“情境”包括實際情境、科學情境、數學情境、歷史情境。教學中合理創設情境便于學生理解學習內容和要完成的任務，能夠激發學生的興趣和熱情，基于數學核心素養的教學要求教師提供時間和空間給學生自主探究感興趣的現實問題，學生在這個探究的過程中經過自主探索和合作交流，有助于他們在數學知識與其應用之間建立即時聯系。如果教學中的數學知識根植于情境中，將更有利于學生找到知識學習的意義，進而促進其數學核心素養的發展。

五、適當增加數學史與數學建模的教學

數學教學應當是以知識為核心的文化教學，是數學文化背景下的思維活動。數學史與數學建模的教學，對老師的數學素養提出了較大的挑戰，需要老師利用課余時間多讀書，多思考，提高自己的專業素質和綜合素養，沒有這方面的積累，數學文化與數學建模的教育不可能真正有效。

六、要加強對學生的“會學”指導

“授之以魚，不如授之以漁”，“會學”比“學會”更重要。“會學數學”應包括：閱讀理解、質疑提問、梳理總結、表達交流。以“數學閱讀理解”為例，需要清楚數學語言由數學自然語言、符號語言、圖形語言組成，它的特點是準確、清晰、簡潔，數學閱讀就要會讀“數學普通話”“符號”“圖形（表格）”。而數學符號、圖形又是一個系統，彼此聯系，學生不能很快習慣，需要指導。數學是思維的體操，思維是數學的靈魂，“會學”要以思維為基礎，能力提升才能得到有效的落實。

總之，在數學教學中提升學生的數學核心素養，是每一位教師面臨的新課題。作為教師，要注重提升自身數學素養，特別是數學核心素養，關注數學內容、數學教學理論、數學教學實踐與數學核心素養的有機結合，不斷探索，不斷積累，讓我們的課堂真正有效的給學生提供能夠脫穎而出的條件。

參考文獻：

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