基于“產(chǎn)教融合”下中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究

吳桂玲?張海英

摘要：數(shù)控專業(yè)教學(xué)中不僅要求學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，還要結(jié)合實(shí)操，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。產(chǎn)教融合方式在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠更好的將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。本文先闡述目前中職專業(yè)產(chǎn)教融合存在的主要問題，接著提出來產(chǎn)教融合下的中職數(shù)控人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索，以便更好的發(fā)揮產(chǎn)教融合的作用。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;數(shù)控專業(yè);實(shí)訓(xùn)教學(xué)

引言

在落實(shí)全國職業(yè)教育工作會(huì)議精神，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為核心任務(wù)的總背景下，校企合作和產(chǎn)教融合是中職院校教育的必然需求，也是中職專業(yè)建設(shè)的鮮明特色。建設(shè)與行業(yè)企業(yè)融合的人才培養(yǎng)模式，才能適應(yīng)未來建設(shè)教育強(qiáng)國的目標(biāo)，尋找一條適合企業(yè)崗位需求和學(xué)校培養(yǎng)技能人才的途徑，融合專業(yè)興產(chǎn)業(yè)，振興產(chǎn)業(yè)促專業(yè)，形成“產(chǎn)教融合、產(chǎn)教并進(jìn)、以教促產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)教”的良性循環(huán)，把產(chǎn)教結(jié)合作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，突出中職特色。

一、“產(chǎn)教融合”的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是中職院校在發(fā)展中為了更好的培養(yǎng)人才與企業(yè)之間進(jìn)行深度合作的方式，產(chǎn)教融合的教學(xué)模式并不是簡單的將學(xué)校教學(xué)和企業(yè)之間的合作結(jié)合在一起，而是通過學(xué)校和企業(yè)之間的相互合作融為一體。通過這種方式能夠更好的提升中職學(xué)校自身對(duì)人才的培養(yǎng)，做到企業(yè)和學(xué)校之間的高度融合，取得較好的教學(xué)效果。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，需要不斷進(jìn)行產(chǎn)教深度融合，找到產(chǎn)教融合的途徑、方式、方法，以此更好的完成對(duì)人才的培養(yǎng)，如果在教學(xué)中不能很好的意識(shí)到產(chǎn)教融合方式的意義，也就不能很好的對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)。

二、“產(chǎn)教融合”中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)存在的主要問題

目前我國的職業(yè)教育教學(xué)過程理論與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，課程內(nèi)容上與企業(yè)具體崗位技能與素養(yǎng)相脫離，在教學(xué)實(shí)踐中沒有將企業(yè)真正產(chǎn)品提煉出來，引入進(jìn)教學(xué)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中市場理念、成本理念、質(zhì)量意識(shí)很差，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，開展產(chǎn)教融合的真正的“雙師型”教師比例低，對(duì)于以能力為本的職業(yè)教育來講是致命的缺憾。產(chǎn)教融合過程中未形成健全的產(chǎn)教融合的制度體系，企業(yè)參與產(chǎn)教融合的主動(dòng)性尚待提高，尤其學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中人身安全、材料消耗、對(duì)企業(yè)工作效率影響、企業(yè)現(xiàn)場管理問題、師傅配備比與教學(xué)的參與度等是現(xiàn)階段產(chǎn)教融合難以落實(shí)的瓶頸。

（一）產(chǎn)教融合表面化

中職院校在數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)中，由于企業(yè)自身發(fā)展中存在的原因?qū)е缕髽I(yè)在發(fā)展中不能很好的考慮到學(xué)校專業(yè)課程的構(gòu)建。數(shù)控專業(yè)教學(xué)中在對(duì)人才培養(yǎng)方面、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)等都還存在一定的問題，使得企業(yè)不能很好的參與到學(xué)校的發(fā)展中，也就不能很好的將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

（二）產(chǎn)教融合功利化

目前我國在部分學(xué)校曾有實(shí)施，一般是企業(yè)新建、擴(kuò)大規(guī)?；蚣夹g(shù)升級(jí)需要大批一線技術(shù)工人的時(shí)候，以校企合作的形式出現(xiàn)，也稱訂單制，或訂單雙元制模式，但學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定率較低，也并未形成穩(wěn)定系統(tǒng)的教學(xué)模式;隨著企業(yè)技術(shù)改造及升級(jí)換代的完成，企業(yè)對(duì)一線工人的專業(yè)技術(shù)要求逐漸降低，由此又催生出一種新的校企合作模式。

三、“產(chǎn)教融合”下中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）注重校企緊密合作

中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)需要在校企合作的過程中形成緊密的合作，教學(xué)活動(dòng)中不但要重視理論課程教學(xué)，更要重視實(shí)踐教學(xué)。首先，中職學(xué)校需要做好企業(yè)崗位調(diào)研類工作，結(jié)合崗位教學(xué)實(shí)際情況，以企業(yè)實(shí)際需求為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其次，將課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求結(jié)合在一起，通過企業(yè)與學(xué)校間合作，共同做好人才的培養(yǎng)。企業(yè)也要緊跟學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，在發(fā)揮企業(yè)優(yōu)秀骨干作用的同時(shí)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。

（二）完善教學(xué)資源協(xié)同平臺(tái)

數(shù)控專業(yè)教學(xué)中資源是最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，教學(xué)中學(xué)校要關(guān)注實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，在構(gòu)建教學(xué)資源協(xié)同平臺(tái)的前提下，讓學(xué)習(xí)者能做到以自我為中心，在真實(shí)實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐演練。通過在教學(xué)過程中增加企業(yè)實(shí)際案例的方式，讓學(xué)生了解企業(yè)的實(shí)際工作狀況，了解企業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)生在了解實(shí)際狀況的前提下，更好地完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）創(chuàng)新和完善課程體系

企業(yè)一般都有比較完善的工作體系，中職數(shù)控教育中就可以通過工作體系來不斷完善自身的課程體系，以此更好的發(fā)揮產(chǎn)教體系的作用。中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中一般會(huì)將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)人到自身的課程標(biāo)準(zhǔn)中，構(gòu)建數(shù)控專業(yè)自身的課程體系。通過校企合作的方式，了解企業(yè)自身發(fā)展需求，注重企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，在教學(xué)中補(bǔ)充企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的分析講解。還要參照國家數(shù)控專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身企業(yè)發(fā)展的實(shí)際完善中職數(shù)控專業(yè)的課程體系，促進(jìn)人才質(zhì)量的培養(yǎng)。針對(duì)企業(yè)數(shù)控專業(yè)的發(fā)展實(shí)際還要能夠在教學(xué)中實(shí)施車間組的教學(xué)方式，在教學(xué)中通過分組實(shí)施，小班化的教學(xué)方式將專業(yè)教師和企業(yè)優(yōu)秀員工結(jié)合起來以此更好的完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中可以將學(xué)生進(jìn)行分工合作，通過分組輪換操作保證每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有參與的機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)中要注重自身角色的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在實(shí)踐中都有自己的參與和想法，取得較好的教學(xué)效果。

（四）以產(chǎn)促教，以教興產(chǎn)

中職數(shù)控專業(yè)需要將企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程、加工、工藝方案等內(nèi)容融入到校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。教師在教學(xué)中通過將課內(nèi)課外實(shí)訓(xùn)結(jié)合的方式，做好數(shù)控專業(yè)課的課程設(shè)置、教學(xué)安排、學(xué)生管理、評(píng)價(jià)等。中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中產(chǎn)教融合方式是很重要的教學(xué)方式，不但能更好地促進(jìn)中職教學(xué)的發(fā)展，更能在深化教學(xué)有效性做出積極貢獻(xiàn)。產(chǎn)教結(jié)合的前提是做好生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)”之后再進(jìn)行“教”，學(xué)生才能在了解理論知識(shí)后更好地進(jìn)行實(shí)踐研究，這樣教學(xué)效果才能有升華。

結(jié)語

中職教育的主要目的是能更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，通過產(chǎn)教融合的方式，找到產(chǎn)教融合的契合點(diǎn)，在教育教學(xué)中能良好地應(yīng)用產(chǎn)教融合的方式，完善人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的高效，實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏建美.高職院校產(chǎn)教融合存在的問題與改革措施[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（24）：210-211.

[2]劉銀芬，楊燕，余璇.高職院校產(chǎn)教融合模式現(xiàn)狀研究[J].智庫時(shí)代，2019（51）：225-226.

注：本論文是沈陽市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《基于“產(chǎn)教融合”下中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2019-264）的論文。

作者簡介：

吳桂玲（1970.11-）女，正高級(jí)講師，碩士，從事機(jī)械類專業(yè)課教學(xué)

張海英（1975.8-）女，高級(jí)工程師，碩士，從事機(jī)械類專業(yè)課教學(xué)