借助微課，促進學生綜合發展

曾智新

摘? 要：隨著互聯網的時代到來，微課作為一種新型的學習方式已經普及到各個學科。尤其在綜合實踐活動鄉土文化校本課程中，借助微課，可以幫助學生更好地收集資料、動手實踐，也可以保證教師在傳授新課，方法指導的過程中進行差異化教學，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：微課;綜合實踐;校本課程;借助

近年來，微課已經成為一種新型的教學手段進入教育領域。它所講授的內容呈點狀，粹片式，既可以反映與主題相關的素材，練習等;也可以對某一知識點進行詳細地講解，便于學生掌握教學的重難點。而小學綜合實踐活動學科的特點恰好與微課的實施不謀而合。因此，在項目式學習中，筆者將微課融入到“鄉土文化”校本課程，使枯燥無味的內容變得生動有趣，激發了學生的學習興趣，拓寬了學生的見識，調動學生學習的積極性，讓課堂綻放光彩。

一、傳授新課時引入微課

新課的傳授是課堂教學的重要一環，正如古人所說：好的開始是成功的一半。在課的伊始，引入直觀的微課，能迅速集中學生的注意力，把他們的情緒帶入特定的學習情景，對一堂課教學的成敗起到至關重要的作用。它不但可以激發學生的興趣，開啟學生思維的閘門，而且有效地解決了傳統且古板的教學模式。從真正的意義上說，達到了翻轉課堂的目的。

如在教學《認識家鄉食品安全》一課時，教師引入微課視頻，讓學生一邊觀看，一邊認識家鄉食品安全的標志。把抽象的文字轉化為直觀的畫面，教師的口述引導轉變為直觀的傳授，這樣可以快速地吸引學生的眼球，激發學生的求知欲，使學生能在生動有趣的場景中快速認識食品，體會到食品安全的重要性。可見，傳授新課前引入微課，有助于學生更好地學習課文。

二、收集資料時引入微課

在小學綜合實踐活動校本課程教學中，利用微課設計一系列的知識資料，放入學生的交流平臺，讓學生在開展主題探究活動前，在家進行提前預習，觀看相關的視頻，學會收集資料的方法。如果學生在課堂中對某一知識點無法進行深度的剖析，甚至對一些活動需要收集的資料不夠清楚，可以借助微課實現知識點的重復播放，了解更多收集和整理資料的技巧，從而彌補資料的不足，少走更多的彎路。

如在教學《水鄉文化》一課時，教師為了激發學生的求知欲，拋出了這樣的問題：中山市有哪些鎮區被稱為嶺南水鄉？同學們議論紛紛，各抒己見。可是講到水鄉有何活動、飲食和節日時，同學們頓時啞口無言，不知從何說起。這時，教師讓學生拿起平板電腦上網進行觀看微課視頻，從中了解中山各個水鄉的文化。為了讓學生更深入地挖掘水鄉的活動、飲食和節日，分小組聚集一起探討并在網絡上尋找水鄉特色的資料。

匯報時，只見有的小組通過微課詳細地介紹中山民眾的活動有抓鱔比賽、水上拔河比賽和小豬進龍門比賽等，體現了鄉鎮文化活動的特色;有的小組用微課出示中山南朗的飲食包括特色名菜、農業生態園和養殖專業戶等，突出了鎮區文化飲食的來源;而有的小組則利用微課闡述了水鄉傳統節日的由來，彰顯了鄉村濃厚的文化氣氛。學生在收集和整理資料中互相學習，相互切磋，掌握了不少研究方法。依據這種方式，微課便成為綜合實踐活動教學的載體，成效高，學生更樂于接受這種模式。

三、動手實踐時引入微課

小學綜合實踐活動鄉土文化課程注重動手操作，實踐探究。對于內容比較難理解，教師無法通過講授來幫助學生掌握其中的含義，只能根據學生的年齡特點，將鄉土文化課程中的重要活動或難度大的內容制成微課。突出活動的內容和動手實踐，為師生創造真實有用的微教學環境。甚至通過具體，典型的活動情景不斷模仿，不斷遷移，讓學生掌握方法和技巧，從而提高了課堂的效率。

如在教學《三鄉茶果》一課時，教師通過提問導入，讓學生介紹三鄉的茶果分為哪幾類，結果發言的學生寥寥無幾，有的不愿意回答，課堂氣氛沉悶，無法達到預期的目的。為了改變這種現象，教師在備課時，可以在網上下載三鄉茶果的種類，并把葉仔、豆撈和煎堆等制作過程的視頻經過多番的修改，做成了一個不到8分鐘的微視頻。在教學的過程中，引導學生觀看三鄉茶果的種類，只見每個學生看到播放出來的圖片，情不自禁地被它們吸引住。教師趁機讓學生牢牢地記住每一種茶果的名稱，并指導他們分類。接著，學生借助微課，動手實踐，把制作茶果的步驟運用到現場制作中，自然而然學會了做茶果的傳統技藝。

借助微課，拉近了師生之間的距離，讓彼此能全身心地投入到動手實踐的行列，體現了學生的主體性。

四、方法指導時引入微課

我校開發鄉土文化校本課程，最關鍵的是讓學生通過項目式學習，了解家鄉特色美食、名勝古跡、民風民俗等課程。通過各種方法的指導，有效地實現課程教學目的。但是，由于學生研究的課程不同，采用的探究方法也各不相同。如果統一進行方法指導是行不通，只有借助微課，才能給綜合實踐活動校本課程中的方法指導課帶來更多的新元素，兼顧了不同學生的需求，提高了活動的有效性。

如在教學《探尋古村落的秘密》一課時，為了讓學生探討古村落的歷史意義，教師借助微課，播放古村落的文化特色，展示了它的歷史背景。接著，利用采訪的形式，引導學生深入地了解古村落的悠久歷史。最后，根據微課里的方法指導，學生現場設計觀察記錄表，把古村落的秘密一一地記錄到表格里。可見，這種方法指導，便于學生認識更多古村落的秘密，實現了教學的最優化。

綜上所述，在小學“鄉土文化”校本課程教學中，借助微課，幫助學生化抽象的知識為具體，把碎片式的內容轉向項目式的學習，讓學生高效地掌握各種主題活動的方法，從而促使學生綜合能力的提升。

【本文系中山市三鄉鎮教育科研2020年度課題“基于項目式學習在‘鄉土文化’校本課程中的開發與實施” （課題編號：SX202022）的研究成果】

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