“雙創(chuàng)教育”背景下景觀設計專題課程TDC教學模式探討

莊曉敏

摘要：立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新常態(tài)背景，剖析新時代社會環(huán)境對學生主動學習所帶來的影響。以風景園林專業(yè)教育為例，立足于培養(yǎng)學生正確的專業(yè)觀，探討建筑類院校中景觀設計專題的TDC教學模式，提出“理論—設計—營造”三位一體教學模式，以期讓學生以更加積極的心態(tài)參與學習、融入學習，并引入不同領域的教學資源，讓學生掌握“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”技能。

關鍵詞：雙創(chuàng)教育;風景園林;TDC教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2020）02-0116-06

隨著生態(tài)文明的不斷強化，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略帶來的鄉(xiāng)村風景園林發(fā)展及近兩年城市雙修的如火如荼，風景園林迎來了一個發(fā)展的春天。同時，我國經濟進入中高速發(fā)展的新常態(tài)，大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)熱潮正在興起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究也成為當前高等教育研究的熱點[1]。新時代的風景園林教育既有行業(yè)專業(yè)本身的契機，又恰逢“雙創(chuàng)”教育的引領，風景園林教育迎來了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。

近年來，隨著風景園林學科的發(fā)展，數字化景觀、大數據技術、人工智能等不斷融入，也為風景園林教育帶來了新的考驗。不容置否，風景園林的理論研究不斷推陳出新，開辟了許多新的領域方向。當前國內的高等教育已逐步走向大眾化，人才培養(yǎng)也更加多元化。景觀設計專題作為廈門大學嘉庚學院向風景園林、建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃三個專業(yè)共同開設的專業(yè)必修課和專業(yè)方向選修課，是一門兼具理論性和實踐性的課程，是認識風景園林師五大專業(yè)觀的課程[2]。

據調研所知，目前大部分院校受場地、資金、教學條件、教學形式所限，景觀設計專題課程教學主要以理論教學結合項目教學、實訓教學、情景模擬教學、Studio教學、實習基地教學等開展實踐教學 [3]。一個項目的建成從前期調研、設計、修改、匯報、施工，到最后的維護均由多個群體共同協(xié)作完成，是群體之間相互協(xié)同配合的成果。廈門大學嘉庚學院作為全國知名的獨立學院，擁有先進的辦學理念及與眾不同的教育視野，作為一個相對年輕的學校、年輕的專業(yè)，在師資、專業(yè)積累、社會效應等方面與傳統(tǒng)老牌院校風景園林專業(yè)相比，還存在許多不足，因此，必須尋求差異化和特色化發(fā)展。在景觀設計專題中采用雙軌制，三大一級學科相互配合，融入營造實踐教學內容，引導學生注重方案的落地、協(xié)作、項目的整體把控，契合新時代下多專業(yè)融合及風景園林行業(yè)對人才的需求。

一、景觀設計專題課程概述

廈門大學嘉庚學院是一所以有效教學見長的學校，各專業(yè)的培養(yǎng)方案立足學校辦學定位和人才培養(yǎng)模式，面向市場發(fā)展需求，充分挖掘專業(yè)特色，接軌國際教育教學模式，并兼顧國家及行業(yè)人才培養(yǎng)標準，以適應社會經濟發(fā)展對人才的能力需求，適應國際化辦學模式的發(fā)展需求，適應學生個人發(fā)展多層次、多樣化的個體需求的專業(yè)人才培養(yǎng)標準作為培養(yǎng)方案修訂的依據，力求實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎、重能力、求個性”的人才培養(yǎng)模式。

風景園林專業(yè)為了實現(xiàn)對學生的個性化培養(yǎng)，根據學分制管理原理設計多樣、靈活、開放的課程系列，明確專業(yè)核心課程的規(guī)格要求，兼顧學生求職、深造、留學等不同需求。其中，必修課程與選修課程的學分比控制在60[DK]∶40，如圖1。學生可以根據自己的興趣、特長，選擇不同方向的選修課進行學習。

（一）課程性質

景觀設計專題課程屬于人才培養(yǎng)方案課程設置中的“專業(yè)教育模塊” ，在建筑學專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)屬于專業(yè)選修課，規(guī)劃設計及其理論系列的課程組B：延展與提升課程;而在風景園林專業(yè)則屬于專業(yè)選修課規(guī)劃設計及其理論系列的課程組A：基礎課程。

（二）課程目標

通過景觀設計專題的學習，要求學生能獲得景觀設計專題的基礎知識，了解風景園林學學科基礎理論、發(fā)展動態(tài)和未來趨勢，掌握風景園林設計哲學和風景園林科學的方法及風景園林規(guī)劃與設計方法及基本技能，訓練規(guī)劃設計創(chuàng)新意識和實踐能力，提升風景園林景觀規(guī)劃與設計表達、實踐等技能。

（三）課程內容及要求

景觀設計專題是一門靈活性較強的課程，內容主要分為兩大課題。第一個課題：創(chuàng)意花園營造，以校園內的實踐基地為場址，每個小組25 m2進行設計及建造，為期8周。第二個課題：根據不同專業(yè)不同課程要求選取規(guī)模在2公頃的基地進行設計。風景園林專業(yè)以中國古典園林設計為課題內容，旨在培養(yǎng)學生的審美能力，強化對中國傳統(tǒng)園林的認識，深化傳統(tǒng)造景手法的理解與應用;建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學專業(yè)則以休閑綠地進行功能定位，完成場地的景觀設計。

二、TDC教學模式闡釋

專業(yè)人才教育的關鍵是觀念意識的正確塑造，是專業(yè)敬畏感的培養(yǎng)。景觀設計專題課程開設在風景園林專業(yè)主干課學習之前，學生在接受了三年建筑設計教育，掌握了基本的設計技能之后，

旨在培養(yǎng)學生的生活觀、自然觀、科學觀、空間環(huán)境觀、實踐觀五大專業(yè)觀念與專業(yè)素養(yǎng)。

景觀設計是人參與景觀營造最積極的方式之一，設計的成果是多學科、多領域共同作用的體現(xiàn)。景觀設計專題課程是對學生進行風景園林規(guī)劃設計的引導，是一種提煉過的審美體驗。在課程教學中構建“TDC教學模式”如圖2所示，真正踐行五大專業(yè)觀的培養(yǎng)。

（一）Theory（理論）教學

景觀設計專題的課程定位是專業(yè)設計的入門引導體驗課，理論教學重在讓學生認識、了解相關的專業(yè)知識，是對后續(xù)專業(yè)主干課理論知識的鋪墊。風景園林設計過程通常包涵理性思維（邏輯）、感性思維（情感）和形象思維（形式）三個方面。其中，形式是邏輯與情感從概念轉變成實際的景觀形象，提供了一個使用景觀設計的空間語言的基本框架[4]。邏輯和情感則需要通過相關理論知識的灌輸與熏陶，使學生建立正確邏輯思維，并懂得去感知風景園林。形式是根據理論的引導、借鑒前人及生活閱歷而表達自己風景園林思想的外觀呈現(xiàn)。

Theory（理論）教學主要是專任教師以專題報告的形式，通過課堂授課和基礎理論翻轉完成。課堂內通過教師講授讓學生更專注基于項目實踐的理論學習，而基礎理論部分學生可在課外通過MOOC看視頻，聽播客、閱讀電子書等，也可在網上與專家、同學討論進行，使學習更加自主靈活。

教學主要圍繞設計邏輯、情感及形式三個方面展開，采取線上、線下相結合的授課方式。內容主要圍繞風景園林的歷史與發(fā)展、規(guī)劃設計及其相關理論、園林工程施工、設計表達及制圖的規(guī)范，以及當下園林的新工藝、新材料、新技術，如海綿城市、雨水花園等理論知識，以“理論專題+案例引導”的教學模式，由參與課程的所有教師根據自己的研究方向分專題進行講解。

（二）Design（設計）教學

Design教學采取Studio的方式進行，每個指導教師分配8～10名學生進行設計教學指導。景觀設計專題兩個課題分別采用真題真做和真題假做的方式進行。該階段的教學包括前期調研（場地調研、現(xiàn)狀分析）、方案設計推敲（一草、二草、三草）和方案確定。

（1）前期調研：Design教學的兩個課題，采取定向命題和自主命題兩種方式。第一個課題，由教師根據學校劃拔的實踐教學基地進行統(tǒng)一分配，每個小組一個地塊;第二個課題，主要做中國古典園林設計，以造園名著《園冶》為指引，為讓學生充分理解《相地篇》，該課題的基地由學生通過自主調研踏勘獲得，同時鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。調研主要圍繞場地的地形地貌、植被、交通、周邊環(huán)境、水體、場地適宜性等展開分析，完成場地設計的可行性分析，并在組內進行匯報討論，深化對場地的理解。

（2）方案設計推敲：一草設計要求Studio里的每一位學生根據一草設計任務書要求獨立完成，內容主要包括場地策略、功能分區(qū)、景觀結構、環(huán)境關聯(lián)等。組內匯報討論，并在教師的指導下由小組成員投票選出最優(yōu)方案，進行二草、三草的深化設計。

（3）方案確定：第一個課題的最終成果需包括方案設計文本、施工圖、預算。第二個課題的最終成果以手繪表達、卷軸或折頁的形式呈現(xiàn)，休閑綠地設計則以機繪表達、A1展版的形式呈現(xiàn)。

（三） Construct（建造）教學

Construct教學的主要目的是讓學生將其設計的方案在場地上建造出來。創(chuàng)意花園的功能主要用于展覽，涉及的工藝安全要求不高，適宜學生參與建造。建造教學采取雙軌制教師共同指導，專任教師可邀請校企合作基地中具有施工經驗的工程師進行實地指導，講解建造施工過程中需要注意的問題。

創(chuàng)意花園雖場地規(guī)模小，但五臟俱全，根據每個小組的設計方案不同而有所不同，但一般包括鋪裝、木平臺搭建、水池開挖、景墻砌筑、小品構筑裝置、植物栽植等。建造教學主要從施工圖解讀、材料認知開始，指導小組學生進行內部施工圖的交底、分工，并進行建造材料的清點，材料缺漏采購后，進行施工組織設計。施工主要包括平整場地、定點放線、相關基礎修建、道路場地鋪裝、砌筑景墻、植物栽植、場地清理等。

第一個課題規(guī)模小，重點訓練學生的設計邏輯、空間營造能力，體驗建造之趣，因此在三個專業(yè)都可開設，由學院給予一定課程經費補貼，校企合作的實習基地提供相關建造材料工具，在教師的指導下，由學生完成校園創(chuàng)意花園的設計建造，并進行展覽。

三、TDC教學邏輯分析

TDC教學模式立足于風景園林專業(yè)特點及市場需求，致力于幫助學生形成專業(yè)認知，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，養(yǎng)成正確的專業(yè)觀，體驗理論與實踐的完美結合。TDC教學模式，也是在雙創(chuàng)背景下嘗試構建的一種校內專任教師、校企平臺、校外實習基地多方協(xié)作的一種教學方式。

（一） 厘清“理論—設計—營造”的關系

眾所周知，風景園林專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，涉獵人文、藝術、地理、生物等相關學科，需要有廣博的理論積累。景觀設計專題作為風景園林專業(yè)的一門專業(yè)基礎設計課，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，建立正確的風景園林專業(yè)觀，所以，課程的理論在于普及，設計重在規(guī)范，營造旨在體驗。

TDC教學模式中理論—設計—營造三者相輔相成，相互服務。在教學過程中，引導學生運用理論知識進行合理設計，并依照設計方案進行實地營造，根據營造后的景觀效果反饋設計方案，進一步深化理論，使風景園林教學真正達到教學互長，學有連貫。

（二） 構建“專業(yè)年級—設計工作室—指導小組”的教學層級

景觀設計專題作為風景園林專業(yè)選修課，在課題的選擇確定及課程要求等方面做到年級統(tǒng)一，統(tǒng)一教學，統(tǒng)一出具年級課題任務書，統(tǒng)一開題。然后，由課程任課教師開設Studio進行“多對多”的分專項、分方向指導。最后，由每個教師帶領一個設計小組，完成 “一對多”的課題指導。指導過程教師根據教學安排，邀請校企平臺、實習基地內具有中級以上職稱的教師、工程師參與學生的社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導。

TDC教學模式的特殊性要求必須構建“專業(yè)年級—設計工作室—指導小組”的教學層級，才能使學生既能公平接受專業(yè)統(tǒng)一的、規(guī)范的專業(yè)教學，又可根據自己的興趣和未來擇業(yè)方向，選擇自己的Studio，進行主動學習。設計小組使學生能夠公平、充分享受教師資源，保證師生之間的充分交流，踐行嘉庚學院“以學生為中心，以有效教學見長”的教育理念。

（三）夯實“基礎設計—類型設計—專題設計”的專業(yè)核心

建筑類院校風景園林專業(yè)的基礎設計是學科的必修課程，體現(xiàn)了大建筑學學科（建筑學類）的基本教學要求，與建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)共同構成三位一體的人居環(huán)境學科基礎。

類型設計是人居環(huán)境學科主干課，是在基礎設計的基礎上深入理解營造邏輯，領會建筑實體、空間、場所，掌握空間營造。

專題設計是風景園林專業(yè)的主干課，主要彰顯風景園林專業(yè)特性與教學特殊性。

設計專題是專業(yè)主干設計課的延伸與補充，分為基礎必修和方向選修，共同反映風景園林專業(yè)與時代同步、與社會接軌、與其他學科交叉的知識接口，具有廣博性、動態(tài)性和靈活性。

一年級的基礎設計、二三年級的類型設計、四年級的專題設計是理論與實踐相結合的設計系列課程，貫穿風景園林專業(yè)整個教育過程。TDC教學模式以類型設計中的景觀設計專題課程承接鞏固基礎設計，并為專題設計奠定基礎。三個階段的設計教育，以TDC的教學模式，共同踐行雙創(chuàng)教學，形成風景園林設計系列的完整脈絡，保證教學的延續(xù)性和連貫性。

四、TDC教學效能TDC是在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的新常態(tài)下，構建的一種方式靈活、多方合作、多軌并行的教學模式。希望通過景觀設計專題的TDC模式加強校企合作，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確的專業(yè)觀，幫助學生復習鞏固設計基礎，積累園林規(guī)劃設計的知識，開闊專業(yè)視野并給予學生良好的體驗，讓學生收獲“看得見”的成就感，建立專業(yè)自信（圖4）。

五、結語

通過對景觀設計專題課程教學模式的探索，構架立足于學校特色、學科內涵、專業(yè)個性的教學模式。課題的研究依托福建省“十三五”規(guī)劃教育科學課題，聯(lián)合校企平臺、校企共建實習基地，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，并以學生設計能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力提升為主線，將理論學習與實踐高效銜接，使教學內容更具有連貫性和系統(tǒng)性。與此同時，風景園林專業(yè)仍需要不斷更新教學理念，完善教學體系，才能更好地應對新形勢下社會對地方高校應用型風景園林人才培養(yǎng)的要求。

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Abstract： Based on the new normal background of innovative entrepreneurship education， this paper analyzes the influence of the social environment on students active learning in the new era， and the higher education confronts in unprecedented opportunities and challenges. Taking landscape architecture education as an example， the paper explores the TDC teaching mode of special subject of landscape architecture design in architecture colleges to cultivate students correct view of major， puts forward the teaching of “theory - design - construction” in order to enable students to participate in learning with a more positive attitude， integration learning， and introduces the teaching resources in different fields， so that the students can master the skills of innovation and entrepreneurship.

Key words： double-gen education; landscape architecture; TDC teaching mode

（責任編輯 梁遠華）