高階認知能力與作文命題策略

石修銀

鐘啟泉談“基礎教育”：“其一，強調‘基礎性——基礎教育不是成‘家的教育，而是成‘人的教育，是培養有社會責任感、有教養的公民的教育。其二，強調‘能動性——基礎教育不能滿足于‘低階認知能力，需要在低階認知能力的基礎上發展‘高階認知能力。”何謂高階認知能力？鐘啟泉道：“從布魯姆（B.S.Bloom）的弟子安德森（L.W.Anderson）修訂的《教育目標分類學》來看，教育目標是由金字塔的基底起始向塔尖發展的，是由記憶、理解、運用、分析、評價、創造六個層次構成，‘記憶、理解、運用是低階認知能力，‘分析、評價、創造是高階認知能力。”然審視我們義務教育階段的作文命題，鮮見體現對高階認知能力培養的引導，這無助于學生思維的提升與發展，無助于社會的發展與進步。

一、非指向高階認知能力寫作的命題

第一，缺失思想類。

這表現為兩種指向的命題。一是實用性指向。命題試圖引導學生的作文在生活真實情境中演繹表達能力，指向滿足生活與未來工作的使用需求。一是命題要求指向讀者或虛擬的場景對象（如聽眾，產品關注等）。如2019年浙江寧波中考作文題：學校文學社要出一期“話說家鄉”專刊，設置了家鄉風味、家鄉風光、家鄉風俗、家鄉風尚四個欄目。請你自擬題目、任選一個角度寫一篇文章投稿。再如浙江衢州2019年中考要求學生介紹衢州，歡迎游客的作文題。另一是體現跨學科的融合，如中國臺灣地區注重引導與表現科學探索，介紹自己的科學認知提升的過程。新北市修德中學陳麗云老師提供的題目：自己動手DIY（Do it Yourself）的過程總是特別新鮮有趣，不論是精心烹調的菜肴，還是簡單易做的甜點，親手做料理總是衛生又有成就感;自己動手打造的工藝品、模型，能夠呈現與眾不同的巧思，成品更是具有紀念價值呢！請你以“一件得意的作品”為題作文。命題要求描述一次自己動手完成某件作品的經過，并描述這件作品，更要寫出從中獲得的感受。如此寫作的嘗試，將來就能梳理自己科學探索經歷與思想變化，提升科學素養與科學認知的表達能力。

二是技術性指向。此命題檢測寫作表達某一寫作技術能力或基本功。試圖通過檢測某個技術（如想象、波瀾、對比等）是否真實具有。如2010年中國臺灣地區學年度學科能力測驗試題：

2009年8月，莫拉克臺風所帶來的驚人雨量，在水土保持不良的山區造成嚴重災情，土石流毀壞了橋梁，掩埋了村莊，甚至將山上許多樹木，一路沖到了海邊，成為漂流木。請想象自己是一株躺在海邊的漂流木，以“漂流木的獨白”為題，用第一人稱“我”的觀點寫一篇文章，述說你的遭遇與感想。

這主要考查寫作某一技術特質——想象思維。沒有主題的框限，沒有內容的設定，只是期待你大膽想象，述說你的遭遇與感想。

這五種指向的命題也有特定的訓練價值，但若一味采用，則無助于學生的發展。因為這類命題不是引導學生反省反思，只是寫出對命題的觀點的理解或展現自己的體驗。杜威提出三類思維方式——意識流式的思維、“停留在可以直接感知事物上的缺乏明確目的、缺乏控制的思維”與“反思思維”：“頭兩種意義思維可能對于心智是有害的，因為它分散對于真實世界的注意，可能浪費時光。另一方面，如果適當地運用這類思維，人們也可有得到真正的快樂，并且也可成為進行必要的再創造的資料。但是，無論如何，它們都不能獲得真正真理;它們本身并不能展示出讓人們接受、堅持和愿意作為行動的東西。它們可能包含一種情緒的信仰，但卻不包含有理智的信仰與實際的信仰。”未來的世界是競爭的世界，這競爭主要表現為思想與思維的競爭。如果學生只是演繹低階思維，學生認知能力無法得到提升，思維得不到發展，在競爭的多元世界上，難以獲得生存與發展。

第二，缺失獨特思想類。

這表現為三種指向的命題。一是詮釋性指向。規定了立意或思路，學生只能回溯人生體驗，詮釋觀點。比如2019年重慶中考題：“多一點興趣，讓我們的生活更加豐富;多一點欣賞，讓我們的世界更加精彩;多一點執著，讓我們的步伐更加堅定;多一點擔當，讓我們的脊梁更加挺拔……請將‘多一點_____題目補充完整，寫一篇文章。”這樣的題目，學生自由發揮的空間很小，只能選其中一句話聯系人生體驗。當然，思維有突破的同學更大膽一點，不選材料中的句子，表達自己的思考，比如：多一點愛心，讓我們感覺生活的暖意;多一點好奇，讓我發現世界的豐富等等。但這些也還是對“多一點什么，就讓我們怎樣”這種思維的闡釋。

二是抒情性指向。這樣的命題體現在作文要求中，則見三種：對自然的贊美，如風景中漫步，偶遇某動物;贊美生活，比如“淡淡的日子也飄香”“幸福的滋味”“禮物”等命題;對某群體或個人表達的贊美之情，比如：“他真美”“謝謝你，_____（老師、陌生人、外婆等等）”。維果茨基道：“情感表達功能的言語，抒情色彩強烈的言語，具有言語的全部特征，很難歸之為智力活動。”那些有真情實感而無思想之“質”的文章，無助于思維的發展與心智的開啟。

三是體驗性指向。命題要求學生再現生活真切體驗，詮釋自己對生活的思考。如中國臺灣中山女高莊桂芬老師給我的題目：請以“衣服”為題，寫一篇文章，述說在你的生活經驗中，衣服與你之間的故事，文長600字以上。其背景材料是：“生活中有許多衣服，如運動服、禮服、制服、休閑服、家居服、洋裝、西裝、嬉皮裝……等，這些衣服用途各異，形式也琳瑯滿目。是不是有一件衣服，讓你很喜歡穿它？或者有一件衣服，是你很討厭的？又或者，你心里藏著一襲你不曾穿過卻很想擁有的服裝？又或者，你一直不曾忘記那一件已經丟掉卻別具意義的服裝？”

此道題體現了中國臺灣引導真實情景演繹體驗的方向。命題的范圍以生活經驗為主，讓學生在課堂回憶自己的經驗。我們大陸很多這種指向的題目，如“那次旅途”“和他在一起的日子”等等。

二、指向高階認知能力的作文命題原則

1.課程性

高階認知能力并不是義務教育階段唯一培養的能力，也不是所有年段都適合培育，它具有課程性。劉鐵芳認為課程有三種類型：一是彰顯感性能力的詩性課程;二是重在培養分析、判斷、推理能力、深化個體理智水平的智性課程;三是側重個體對世界的整體性理解，強調整體性思維、關系思維，重視反思能力與創造性綜合實踐能力的培養的理性課程。為此，我們先在七年級開始詩性課程，引導學生學會抒情，掌握敘事演繹的基本功;在此基礎上，再慢慢地讓學生學會分析，進入智性課程，然后再進入理性課程。

2.兼容性

高階認知能力的命題，是一種能力指向，不是一種命題題型。它對不同的題型具有兼容性。比如它可以與高考倡導的“讀者導向、交流驅動、語境生成的交際性寫作”結合起來。如1999年英國中學生英語等級考試中的寫作試題：

①一本地公司贊助了你學校一筆錢以資助“教育參觀”。選擇一個你們班級想去的地方。給你的校長寫一封信，勸說他同意支付一些錢用于你們的該次參觀。②生活中有比學校和作業更重要的東西嗎？給教育大臣（政府負責教育的部長）寫一封信，爭取年輕人校外生活質量的提高。③作為慶祝新千年活動的一部分，一個時代密封匣將被埋藏在你當地的戰爭紀念碑下。給未來的目擊者寫一封信，談談你對于戰爭的個人思考和感受。這封信將放入匣中。

命題具有明晰的交際語境寫作要素，但又引導學生深度思考。學生在交際語境中，表達對“生活中是否有比學校和作業更重要的東西”的比較審思，進而演繹對生活、教育的深度思考，而“給未來的目擊者寫一封信”，則更是引導學生對戰爭對未來的深度探索，這樣，學生就跳出自我狹窄的空間，演繹對時代、世界、未來的寬廣與深度的思考。

3.有效性

命題是要審視學生的認知特點、思想實際與生活現實，不能提供超出一般學生認知能力的導引材料，學生無法讀懂，就無法進入寫作狀態。比如2019年紹興中考作文題：“蘇格蘭阿伯丁的馬歇爾學院大門上鐫刻著三句話：‘他們說。‘他們說什么？‘讓他們說去吧。以上材料引發了你哪些聯想與思考？請你寫一篇文章，可講述經歷，可抒發情感，可闡述觀點。”初中生不易讀懂這著名學院大門上的意蘊豐厚的語言，也就不容易從其生活中找到共鳴，學生被擋在審題的門外。這樣的命題不能有效地檢測學生寫作的真實能力。如果這些話改成生活中三個觀點：①人們都在談論。②人們在說些什么呢？③讓人們說去吧。學生就能迅疾進入思辨，審視社會“談論”的復雜性與情緒性，繼而思考如何理性對待。如此，既能檢測寫作水平，又能體現高階思維的引導。

三、指向高階認知能力的作文命題策略

1.引導演繹知性思維

知性作為一個概念判斷和推理的能力，是從概念規定表象對象開始進入純概念思維，從而擺脫表象直接性的過程。知性思維作為一種理解力，是形成抽象概念的能力，它具有分析、規定、劃界、定義等性能。

命題主要集中于兩個能力的引導。一是概括能力。比如中國臺灣地區2018年國中教育會考作文題，便是引導學生演繹這種思維，其試題說明：“每個世代（同大陸的“時代”）都有其關注的事物、困擾的問題，或是對未來的想象，構成了各個世代的精彩面貌。你覺得自己的這個世代有什么樣的特質？這些特質也許是刻板印象，也許是你身處其中的真實觀察。請以‘我們這個世代為題，寫下你的經驗、感受或想法。”考生要審視生活，分析概括這個世代特質：貪婪、愛心、自私、互助、拼搏等等，你可以選一個特質來寫，也可選二三個來寫，但必須分析特質間的關系。有了選點與點間邏輯關系的理解把握，記敘文則是在回溯自己的生活體驗，演繹生活情境，呈現自己的思考;議論文則是提出論題或觀點然后演繹分析性說理。

二是關系的分析能力。命題體現諸多觀點，學生必須學會分析，理順邏輯關系，然后提出自己的思考。如2019年杭州中考作文：①在肯定別人前，首先肯定自己;②肯定別人能獲得信心，要學會換位思考肯定別人;③要真誠，發現別人的閃光點。根據這三句話，任選一個角度，自擬題目作文。②③是說要學會肯定別人，①是說要先肯定自己。于是就可分析打通肯定別人與肯定自己的關系，由此再聯系生活。煙臺2019年中考作文題：“就該這么做。”暗含“我或我們”可能是“不愿意”或者“不想”“這么做”，但應該做，必須做。這就有思索的空間：為什么說就必須這么做？這符合什么價值觀，或符合何人利益？鼓勵學生開闊視域、明辨是非，彰顯理性思考。

2.引導彰顯理性思維

理性思維，是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據，能對事物或問題進行比較分析、質疑批評的一種思維。命題時，一是引導學生反思型寫作。反思，turn over to think 回頭，反過來思考。即指對所做所為或人生經歷的總結，并從中找出成功經驗或失敗教訓。反思型寫作（Reflective Writing），要求作者描述一段經歷或者一個事件，然后分析這段經歷（或事件）的經驗或教訓;或是基于實際經歷，發表感想或具體觀點。我國臺灣地區陳麗云老師給筆者的題目：

從小到大，我們的身上或多或少都有疤痕，有的是跌倒受傷的疤痕、有的是被咬的疤痕、有的是發生重大的事件心里留下的疤痕……每一處疤痕都有一段特別的回憶，請你寫下身上一處你印象最深刻的疤痕所發生的事件，并說明你的想法與感受。

文章要寫自己的“最深刻的疤痕”，就是引導學生洞察內心，再現刻骨銘心的“特殊回憶”。大陸中考作文中，2018年貴州安順市以“不該丟失的______”為題、2019年四川攀枝花“以‘如果為題” 要求寫一篇文章，也就是體現這樣的引導。

二是引導批判性寫作。John Dewey道：“批判性思維的現代概念直接源于杜威的‘反省性思維：能動持續和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由及其進一步指向的結論。”批判性思維，當今學生不可或缺。鐘啟泉道：“學習者通過自主地思考，創造新的知識、新的自我、新的社會——這就是批判性思維教育的目標所在，這才是尋求更好的專家、更好的社會的強有力的‘生存能力。”

作文命題，其一是引導對意識觀點的質疑。如美國高考作文題基本一樣，呈現三個不同的觀點，然后要求“你寫一篇清晰連貫的作文，就上述三個多角度觀點進行評述。你的觀點可以與其中一個觀點完全一致，可以部分一致，也可以完全不同。”這種引導學生自由思想的命題理念值得借鑒，為此，敘事類寫作的命題，也可提出三個不同角度觀點，讓學生自由選擇贊成或批評，以生活體驗來演繹對觀點的態度。如此則可培養學生的批判性思維。

其二是引導對現象的質疑。如中國臺灣地區2017年國中教育會考題：“從小到大，許多傳統習俗伴隨我們成長。在這些傳統習俗里，你也許感受到它所傳達的情感，也許發現它值得保存的內涵。也許你覺察到它不合時宜的地方。請就個人生活的見聞，以‘在這樣的傳統習俗里，我看見……為題，寫下你的經驗或想法。”這就是體現命題者引導學生對傳統文化的立體審視。如此不選擇性的失明，學生思考不再是“贊揚”這單一維度，而是以審辨的目光審視生活、文化，繼而更好理解與傳承傳統文化。

張華道：“世界共同的核心素養，可化約成四大素養：協作（collaboration），交往（communication），創造性（creativity），批判性思維（critical thinking），由此構成享譽世界的‘21世紀4cs。”21世紀競爭的世界，拋棄思想奴性與低階認知的生命。今天，我們當關注學生高階思維的培育，在作文命題與教學中，審視時代要求，探索高階認知能力培育的策略，塑造獨立思想、深度思考的生命，詮釋語文教育的責任。

[作者通聯：福建教育學院語文課程與教學研究所]