豐富閱讀談略

陶靜

新課標以全新的理念談閱讀，要求“擴大知識面”“增加閱讀量”“有較豐富的閱讀”，因此指導學生閱讀必須做到質與量的統一，既完成量的規定，更要讓學生在閱讀中真正受益，努力讓每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。隨著教學改革的深入，新課程改革的需要，閱讀教學的地位越來越重要，閱讀是師生之間溝通交流的重要課程。因此，教師為了提升學生的綜合素質與語言能力，就必須要發揮好閱讀教學的關鍵作用。

一、閱讀教學現狀

教師的教學方法單一。在新課程改革與素質教育全面實施后，教學中強調要尊重學生的主體地位，組織學生進行有效的學習活動，讓課堂教學充滿生機與活力。在課堂教學中，教師扮演著非常重要的角色，教師響應新課程改革的要求，尊重學生的主體地位，為學生留下充足的時間，讓學生進行自主學習。但是，所謂的自主學習，就是讓學生讀一讀、念一念，進行最簡單的提問，這樣簡單的自主學習，不利于學生閱讀能力的提升，反而會削弱學生的能力。目前語文教學采用的大多是接受式教學，老師設計問題，就是為了引導學生說出自己想要的答案，學生很少有自己的閱讀體會，只能按照老師的預設進行，不能積極思考探究，形成自己的獨特理解。

教學目標不明確。在閱讀教學中，最基本的要求就是要明確教學目標，大部分的教師認為每節課的任務就是完成教學目標，但是這并不是全部的教學任務。教師是學生的引路人，教學中，教師不僅僅要傳授給學生知識，還要讓學生知道怎么樣學習、如何學習，教會學生如何做人。在當前的閱讀教學中，教師完成基本的教學目標與任務之后，并沒有讓學生獲得技能與情感上的提升，重視理論知識的學習，忽視學習習慣、學習態度、學習能力的培養。

教學理念尚未改變。“把課堂還給學生”“以學生為主體”的教學理念雖然深入人心，但在具體實施上有些流于形式。教師在解讀文本時，依舊圍繞考綱，注重答題方法的灌輸而忽視學生閱讀感受的體驗。如果在閱讀中不引導學生體驗這種情感，就不能讓學生對文章的人、物、景等內容文字留下深刻的印象，受到感情的熏陶、感染。而這一切都要求老師學會放手，讓學生作為閱讀主體去收集資料、提出疑義或看法、說出自己的體驗。

二、新課程高中語文閱讀教學策略

有效引導閱讀。閱讀本身不是目的，閱讀是一種途徑與手段，通過閱讀教學，讓學生獲取更多的知識，促進學生身心發展。閱讀是比較個性化的活動，教師要重視學生在學習中的感受與體驗，引導學生運用多種閱讀方法，構建屬于自己的閱讀方式，尊重學生的主體地位，促進學生興趣與能力的提升。如何有效引導學生進行閱讀，是高中教師需要思考的問題。筆者認為，讓學生有效的閱讀，首先就要給學生插上想象的翅膀。閱讀是需要想象的，閱讀的過程，是對作品文字形象的再創造，將作品中涉及的人、事物想象成一幅幅畫面。文學作品是以文字為媒介的意識形態，這就要引導學生去閱讀、去品味、去感受，風花雪月、景色人物，都要學生去想象。其次，要突出學生主體地位，培養學生主體意識。傳統教學中，教師包辦太多，學生學習是機械性的模仿，沒有創新意識，剝奪了學生的自主性。教師需要對學生進行各種刺激，挖掘學生學習潛能，創設愉悅的氛圍，喚起學生的求知欲望，強化學生的學習動機。例如，在學習《祝福》這篇文章的時候，對于祥林嫂的死有什么看法，同學們開展激烈的討論，有的人認為祥林嫂是魯四老爺害死的，有的人認為是柳媽害死的，有的人認為是惡狼的錯，有的同學認為是在廟里捐門檻不成的打擊下死去的，大家都有自己的看法，各抒己見，最后得到封建制度殘害人的結論。

明確閱讀目標。教師的教與學生的學都是在一定的目標下完成的，閱讀教學的主要目的在于全面提升學生的審美能力、判斷能力、邏輯能力，讓學生更好地進行知識的融會貫通。因此，教師在教學中要確立明確的閱讀目標，讓學生更好地學習。教師制定教學目標的時候，必須要深入地研究文本。教師要多多地思考，善于提出質疑，一步步地走進文本，以自己獨特的視角去理解課文，感受課文，專心思考，深入研究，欣賞文本的靈魂，進而閱讀課文。目標的制定要站在學生的認知角度上，有效突出學生的主體地位。很多教師在表述學習目標的時候，是從教師的角度出發的，沒有預期學生的學習結果。教師應該從情感態度、培養結果的層面上來描述目標，目標表述的時候要準確。同時需要注意的是，目標的制定要重點提出，切忌求全，每節課都有自己的側重點，側重培養學生某方面的能力，切忌一堂課大包大攬，要將知識與技能真正地落實下去，培養學生的語言能力。每節課的目標都要重點突出，而不是面面俱到。

追求科學方法。提高學生的閱讀能力，教師要引導學生從整體上感知文章的內容，讓學生獲得良好的情感體驗，教師需要結合學生實際的學習狀況，提供一些切實有效的閱讀方法，逐漸增加學生閱讀時間，提升閱讀教學的質量，加強對學生的指導，進而發展學生的語文素養。首先，培養學生的閱讀技巧。例如，在《雅舍》的學習中，教師要從文本的角度出發，引導學生主動地去探究，給學生的學習制定教學方法，適時給予引導。教師需要依據教材特點與學生特點，尊重學生的主體地位，創造性地運用教學策略，逐漸提升教學的有效性，引導學生參與閱讀實踐，指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，解放學生的個性，拓展學生的思維，進行知識的主動構建。其次，教師要幫助學生打牢知識基礎。教師要依據新課程改革的要求，引導學生學會掌握題材內容、文章背景、作者背景、情感主旨等等，引導學生學會文章的表達方式、表達技巧、表現手法、修辭手法、語言風格等，引導學生將基礎知識融會貫通，引導學生學會真正的閱讀、學會鑒賞、學會分析，在以后的學習與寫作中學會靈活運用，逐漸發展學生的語言綜合能力。

激活閱讀資源。新課標要求我們進行個性化閱讀教學，為此師生都是探究者，對文本都有著各自的文化沉淀，以此構建新觀點，賦予新理解，這也就決定了師生要相互探討，相互啟迪，從而達到相互提高。同時，群體的從眾效應也影響著個體的獨特視角。有“生生互動”“師生互動”“文本與閱讀互動”的課堂，才是鮮活的富有生機的課堂。這是在教學方式上所作出的轉變。在互聯網大行其道的今天，學生的閱讀資源不僅來自于課本、私人藏書、校內圖書館的館藏，還來自電子媒體。我們的閱讀課堂也可由傳統的教室轉向圖書館、電子教室。圖書館為個性化閱讀提供廣闊的空間，多媒體等電子產品的廣泛運用能為我們快速搜集資料，提升思考質量，充分討論互動提供有力支撐。由此也催生了“翻轉課堂”教學模式，教師不再占用課堂時間講授信息，這些信息學生可以通過網上查閱、與同學談論而獲得。教師主要采用講授法和協作法滿足學生的需要和促成他們的個性化閱讀，讓學生閱讀更靈活、主動，參與度更高。

總而言之，語文課程改革首先要從更新教師的教學理念開始，只有深刻領會和把握當今語文課程改革中所倡導的現代教學理念的內涵，并運用這些現代教學理念指導自己的教學實踐，從實際情況出發，加強學生閱讀興趣的培養，傳授給學生閱讀方法，有效開展課外閱讀，促進學生綜合素質的提高，才能使語文課程改革取得理想的成果。

[作者通聯：江蘇海州高級中學]