建構“三環節八課型”的整本書閱讀范式

甘紀亮

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”;《普通高中語文課程標準（2017年版）》更是把“整本書閱讀與研討”作為必修課程7項學習任務群中的一項。顯然，“整本書閱讀”越來越受到重視。新的統編教材對于語文教學中普遍存在的“精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少”等問題注意“糾偏”，加強了“名著選讀” ，也大力倡導整本書閱讀。

從國家層面到教師層面，再到家長層面都認識到整本書閱讀的重要性，但是我們更多停留在提倡和呼吁語文教學要“讀整本的書”，至于如何實施沒有明確的建議，《義務教育語文課程標準（2011年版）》也只是籠統地提出：“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”

因此在課程觀上，要變過去“教教材為主”為“學生核心素養發展為重”，將整本書閱讀明確納入整個語文課程體系，讓整本書閱讀走進課堂，從課時上保障學生整本書閱讀的時間和品質，確立整本書閱讀的地位，提高學生和教師對整本書閱讀重要性的認識。整本書閱讀納入課堂意味著教師們要思考如何在課堂上實施整本書教學。“三環節八課型”正是針對此而開發設計。

一、“三環節八課型”的內容

很多學生課外閱讀量不小，但閱讀能力并沒明顯提升，主要原因是缺乏有效的閱讀指導。“整本書閱讀課程化”推薦學生讀整本書并不是把整本書閱讀作為拓展性課程或者等同于課外閱讀放任自流，而是需要教師全程化的督促和引導，帶領學生踏實閱讀，深入文本。“三環節八課型”正是為了幫助教師全程指導學生進行整本書閱讀而研制。

首先按照閱讀指導過程，先將整本書閱讀分為導讀、促讀和展示三個環節。在學生閱讀整本書之前進行導讀，在讀書過程中進行促讀，在讀完整本書之后進行展示。其次，在三環節這個框架下，再根據不同階段學生的學習目標進一步研制出八種課型。流程圖如下：

1.導讀環節

在閱讀之前及閱讀過程中，讀者基于個人與社會的復雜原因，心理上往往會有既成的思維指向與觀念結構，稱之為期待視野。“任何一次鑒賞活動都是在期待視野的基礎上展開的，都離不開期待視野的參與。期待視野對閱讀不僅具有驅動作用，而且始終起著背景和參考框架的作用。” 一般來說，初中生對許多整本書是陌生的，很多整本書的內容與他們的生活經歷和觀念結構相去甚遠。因此將學生現有的生活經驗和觀念結構與文本中的部分內容建立關聯，勾起學生的閱讀期待非常重要，必要時先讓學生學習相關的知識及背景材料，幫助學生建立相應的閱讀視野，確定閱讀方式和方向及方法和計劃，這是導讀課的重要目標。導讀課主要有以下三種課型：

（1）激趣課

激趣課主要由教師通過采用影視片段欣賞、精彩情節嘗鮮、作者軼事、個性化的評價或者是特別的薦書活動讓學生對整本書建立起閱讀期待。比如閱讀《簡愛》，先讓學生誦讀簡愛與羅切斯特精彩對白，這正符合青春期學生的心理;閱讀《指環王》之前可以借助電影預告片燃起學生的閱讀興趣，魔幻題材符合大部分初中生對內容上的期待;閱讀《駱駝祥子》之前可以讓學生先了解人力車夫的相關資料，讓他們有一定的知識之后更好地建立閱讀期待。

只要學生形成了閱讀期待，有了閱讀動機，在后續的閱讀中就可以與作者進行對話，閱讀就可以成為一次思想的碰撞、意見的交換的經歷。

（2）概覽課

概覽課主要是讓學生看書名、副標題、目錄、封面、摘要、序言和后記，然后猜測書籍的類別及大致內容，并提取序言中的關鍵詞，由此對整本書有初步的認識，從而確定閱讀的方式和方向。

一本書拿到手后，教師要引導學生對這本書進行歸類，由此可以確定這本書的閱讀方向和方式。“你一定要知道自己在讀的是哪一類書，而且越早知道越好。最好在你開始閱讀之前就先知道。” 學生如果能夠提前對書籍進行分類，大致明白不同類別書籍的特點，可以提前調動自己的知識儲備，或者了解相關的背景材料以最佳的狀態和方式去閱讀。而概覽課上，教師要引導學生通過書名、副標題、目錄、封面、摘要、序言和后記找到作者或者編者傳遞相關的信息：文體、時代、國別、作者風格、地域甚至作者的觀點立場。如《水滸傳》，學生通過封面序言很容易知道這是一部古典白話小說，通過序言不難發現文本描寫的是北宋時期的社會歷史，接下來就可以更多了解當時的歷史風貌、了解古典白話小說的特點，從心理和閱讀方法上做好準備，從而更好地理解這本書的內容，把握人物形象及主題。再如《紅星照耀中國》，看到封面是一位拿著沖鋒號的紅軍戰士，那么學生大致可以猜測這本書的年代背景，再閱讀序言可了解作者的相關資料，還可以初步確定本書的主要內容及作者的觀點傾向，甚至還能找到本書的核心價值，為接下來閱讀整本書指引了方向。

概覽課對學生的知識儲備有一定的要求，必要時可以引入適當的材料對學生進行引導。比如翻閱作者的介紹，了解作者的寫作風格與書籍的類別。一般來說“文學書籍注重文辭賞析與意境品味，實用性書籍注重法則可行性與實踐空間，哲學類重邏輯思辨，理論性書籍注重作者的立論判斷與知識考證”。

概覽課上評價學生的主要標準是學生是否能調動自己的知識背景和生活經驗，對文本的內容進行大致的判斷，并對文本進行分類，然后選擇恰當的閱讀方向和方式。

（3）閱讀計劃課

整本書往往篇幅比較長，有些甚至數百萬字，初中生在閱讀之前往往存有畏懼之心，不知如何入手。閱讀計劃課就是幫助學生確定好閱讀計劃，找到合適的閱讀方法，同時給出評價閱讀的標準。

在閱讀計劃課上教師首先帶領學生翻開目錄，大致了解有多少章節，每章節有多少頁，每頁有多少字數，然后根據學生的情況和學生一起制定一個閱讀計劃表。在制定閱讀計劃時，師生要根據文本的體裁、風格、學生的學段等商定合適的閱讀方法，如批注、摘抄、寫讀后感、故事新編……也可以根據學生的興趣、能力來設計，允許學生之間的差異。為了讓學生能夠持續閱讀，評價方式也要在制定閱讀計劃時明確，并體現在閱讀計劃表中。評價可以由自我評價、家長評價、教師評價三個層次構成，這個環節不僅可以有效地監督學生，還可以通過學生的個人閱讀帶動家庭閱讀，營造良好的閱讀氛圍。

例如閱讀《朝花夕拾》，看目錄有10篇，根據初一學生的閱讀水平和時間，可計劃每天閱讀一篇，十天完成。《朝花夕拾》是散文集，采用批注摘抄的閱讀方法比較合適。此外，作為魯迅唯一的散文集，其中包含著作者獨特的情思，所以要對主題、語言深入品析。

有了閱讀計劃，困難和任務就被分解，學生就可以從容地開始整本書閱讀。學生不僅逐漸養成了良好的閱讀習慣，而且能根據閱讀計劃表完成閱讀任務，掌握了一定的閱讀方法，提升自主閱讀的能力。

閱讀計劃課重要的評價標準就是學生在了解文本的大致框架之后，在老師的指導下，明確閱讀方法、策略及評價標準，制定自己的閱讀計劃表。

2.促讀環節

當今時代信息資源極為豐富、閱讀形態日益多元，一方面使得快閱讀、淺閱讀、碎片化、“讀圖”等“快餐式閱讀”大行其道，另一方面也令整本書閱讀受到冷遇，深度閱讀不被重視，獵奇式、消遣性、功利化的閱讀在初中生群體中盛行。與此同時，現行教育體制下相對沉重的學業負擔，在很大程度上壓榨了學生的課余時間，抑制他們進行整本書閱讀的熱情。為了防止學生閱讀流于膚淺，讓學生在閱讀中能真正深入文本，在促讀環節我們主要設置了三種課型：自讀課、方法指導課和討論交流課。

（1）自讀課

自讀課如果缺乏正確的方法指導和有效的監督評價，那么學生容易因為自身的惰性或者追求閱讀的愉悅性而走馬觀花、淺嘗輒止。這種抱著消遣態度的淺閱讀在學生學習中很難留下痕跡，更不要說閱讀能力的提高。

“在自由閱讀的時間里，教師千萬不能放任自流，要及時了解學生的閱讀進程、閱讀感受，保證閱讀活動按照計劃進行。” 因此在自讀課上，教師要給學生學習任務單。任務單包含詳細的任務要求及達標的標準，指引學生深入閱讀。例如閱讀《西游記》可以采用以下的任務單。

有了閱讀任務就要有檢查和反饋，教師在課上留出一定的時間按照任務單上的要求去抽查學生閱讀的情況并及時反饋評價，久而久之學生便形成自覺閱讀的習慣。有了閱讀任務單做指引，不僅保障了學生的閱讀時間，讓學生有了閱讀支架，而且還能培養學生專注持續閱讀的能力。

（2）方法指導課

初中生有一定的閱讀能力，但是無論是具體的閱讀方法上還是文體閱讀策略上都比較缺乏，方法指導課正是教會學生基本的閱讀方法和策略。

首先，根據閱讀書籍的內容及閱讀的需要，可以教學生一些常用的閱讀方法。例如讀《西游記》《水滸傳》等長篇小說可以教學生精讀與略讀及思維導圖的使用;讀《朝花夕拾》《駱駝祥子》等教學生使用批注。除此之外，還要針對不同文類，指導學生采用不同的閱讀策略來深入文本。不同的文類傳遞的知識和信息也不相同，那么閱讀的方法也會有或多或少的差別，因此文體策略的運用非常重要。例如讀《艾青詩選》就要教學生朗誦詩歌的方法以及賞析詩歌的一些基本方法;讀《儒林外史》不僅要教會學生從小說三要素入手閱讀小說，還要了解相應的背景知識，學會“知人論世”的方法，有必要還要學習古代長篇章回體小說的特點。每節方法指導課要做到有效指引，真正讓學生掌握方法和策略，將來能夠遷移到同類作品閱讀當中去。以下是常見的幾種閱讀方法指導課。

（3）討論交流課

討論交流課以問題為抓手，讓學生在質疑和碰撞中深化對文本的理解，同時也可以發揮閱讀共同體的作用。“討論的精神是對話，站在平等、尊重、民主的立場上針對主題發表觀點，為自己的閱讀作清晰的歸納與整理，并通過良性互動、專注聆聽他人的意見，開啟多元的思考與腦力的激蕩，理清觀念與提升價值觀，內化成外在的行為準則，產生智慧的行動，讓閱讀與學習發揮效能。”

一節有效的討論交流課要提前做好準備。首先要確定討論交流的規則及組織方式;其次要有合適話題，并圍繞話題組織開展;第三，要進行評價反思。

①規則及組織方式

討論交流不是閑聊，不是作報告或者演講，而是一種思想的交流和碰撞，因此討論需要規則才能有效進行。一般來說要做到以下幾點：每個人都要做發言的準備并爭取發言;每位同學都要尊重其他發言者，接納別人的感受，認真聆聽;發言要簡介扼要，緊緊圍繞話題和文本;發言有理有據地講清楚自己的思考即可，避免先入為主，避免人身攻擊。

討論交流課組織形式主要有班級討論交流、分組討論交流和自由討論交流三種。班級討論交流就是全班一起進行，優點是學生可以跟全班對話，便于監控和評價，缺點為不是每個人都有發言的機會。分組討論交流，根據每個人的特點進行同質或者異質分成若干小組，優點是學生能夠充分互動，缺點是較難以監控和評價。自由討論交流則是讓學生自己選擇同學進行討論，人數不限，優點是可以滿足學生的興趣，更愿意表達，缺點是難以監控和評價。教師可以靈活采用組織形式，激發學生的討論興趣。

②確定合適的話題

討論交流要有聚焦，不能腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里，因此在上課前要做充分準備。討論之前，學生們要熟練閱讀將討論交流的內容，教師提前確定討論交流的范圍，確定討論交流的話題和方向，并給學生充分的時間準備。

討論的話題和方向可以由學生提議然后進行篩選，也可以由教師根據文本的內容和特點來給定。一個好的話題常常是引起成員討論興趣的關鍵。怎樣才是好話題？一是問題清楚簡明;二要讓大家有話可說，沒有標準答案，具有討論的空間;三要緊扣文本的內容和主題。比如文本中有爭議的人物，有爭議的事件，有爭議的觀點可以設計成問題組織學生討論，學生再結合自己的生活經歷和認識進行探討，形成自己新的閱讀能力和閱讀認知。例如《水滸傳》中的武松，在景陽岡打死老虎，有膽有識。殺奸夫淫婦為兄報仇，有情有義。為替施恩奪回店鋪，大鬧快活林，醉打蔣門神，急俠好義、嫉惡如仇、不向惡勢力低頭。但也有嗜殺的一面，甚至連婦女和兒童都成了他的刀下鬼。這樣的人物是否還能成為英雄？可以讓學生進行討論，加深對人物的認識，加深對《水滸傳》的理解。