書聲瑯瑯能致遠 腹有詩書氣自華

張宗方

新課改以來，初中語文一線教師越來越重視課堂的朗讀，因為課堂朗讀是學生對文本再創造的過程，也是讓學生逐步感受語言的手段，還對培養學生的語感，提高學生對文本鑒賞能力有很大的幫助。所以在我們的初中語文課堂上，學生瑯瑯的讀書聲隨處都能聽到，學生課堂朗讀的自然回歸，也是我國新課程改革以來取得的成果之一。

但是，我在聽課中也發現，有些語文教師的“讀”，梯度不明顯，朗讀僅僅是一種形式，為了讀而讀?！读x務教育語文課程標準（2011版）》指出：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！薄霸u價學生的朗讀可以從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察……”教師對學生誦讀的有效評價，主要是為了提升學生的誦讀興趣，增加學生的語文知識積累，提升學生的語感能力，這也是初中語文朗讀的評價依據。

一、有梯度，有維度

在初中語文課堂朗讀中應該有梯度，有溫度。不但要滲透語文教師對文本的深入理解和整體把握，還要遵循學生的認知規律，實現教學目標的達成。我們的課堂朗讀要達到五個梯度、三個維度。

下面我們看一下《賣油翁》的課堂實錄：

師：請同學們閱讀課文，注意要把字音讀正確。

（學生開始朗讀課文）

師：我們開始朗讀第二遍，同學們拿出一支筆，把你認為不容易懂的地方劃出來，等一下我們一起討論。

（生讀）

師：他讀的停頓是——陳賡/肅公/堯咨/善射。

（然后點名閱讀）

師：你們兩個的停頓是一樣的。你怎么讀？（生讀）

師：第二種讀法。陳/賡肅公/堯咨/善射。

師：到底怎么讀才是對的？我們來看注釋。這個人到底叫什么？我們讀讀看。

生：陳/賡肅公/堯咨/善射……

師：同學們讀的很好，四遍讀下來，讀的越來越好。

語文朗讀的第一個梯度是“不出聲，不指讀”，主要是讓學生明白這篇文章寫了什么？基于這個維度，學生在學習古詩詞的時候，要能夠讀準字音，把握好古詩詞的節奏，能夠初步感知文章的大致內容;在學習現代文的時候，不但要解決好那些疑難字詞，還要弄清文章的內容和觀點。這個環節的要求我們大部分語文教師是能夠做到的。

語文朗讀的第二個梯度是加深對文本的理解，也是要讓學生弄清寫了什么，基于這個維度，要求學生對文本理解的程度更加深入，對文本的結構把握清楚。學習古詩詞的時候，學生要在能夠理解關鍵字詞的基礎上，能夠理解文本的內容，能夠用自己的話語講述古詩詞的內容。在教學《口技》這篇課文的時候，我是首先讓學生解決疑難字詞，然后讓學生用自己的話語寫出文中的場景：“睡夢中驚醒”“漸漸的進入夢鄉”“大家一起去救火”。

我們的學生在第二遍閱讀之后，能夠把上述三個場景介紹明白，就說明對這篇文章的理解基本沒有障礙了。在學習現代文的時候，學生要掌握文本的前后順序，梳理出文章的基本情節，明確作者是怎樣推導出文本的結論的;知道作者是運用了什么說明方法來說明事物的。在學習《我的叔叔于勒》這課的時候，學生們就是通過第二個梯度的閱讀梳理出了文章的故事情節。

語文朗讀的第三個梯度是對文章進行辨析，主要任務是提升學生的思維水平，立足于這篇文章寫了什么的維度。這是要求學生對文章的內容進行思考辨析，通過這一環節把學生的理解上升到一個新高度。在教學《愚公移山》的時候，我是這樣引導學生進行思考辨析的：

結合愚公與智叟的對話，你認為誰“智”誰“愚”，你認為這和這則寓言的寓意有什么聯系？在學習《老王》這課的時候，學生讀完第三遍后，我讓學生慢慢的思索：從文中看出老王這個人是善良的，楊絳也是善良的，那么在文章最后為什么楊絳還覺得自己很“愧怍”？

語文朗讀的第四個梯度是品味文章，主要是從美感角度去思考。立足于作者“怎么寫”這一維度，學生在欣賞文章的人物和關鍵詞的時候，掌握作者的寫作方法。

在學生的誦讀過程中，學生要體驗作者所表達的情感，品味文本的語言藝術，激發自身的審美情趣。課堂朗讀能提升學生的審美能力。在《賣油翁》這課的教學中，我從賣油翁兩句的一問一答入手，引導學生從中讀出不同的語境，然后激發學生對人物身份的爭論。這樣整堂課的氣氛就在學生對關鍵詞、審美角度和鑒賞文本中被推向了高潮。

再如，著名教師肖培東在執教《羚羊飛渡》這篇課文時就設計了兩處填空：

1.一老一少走到了傷心崖，____________了幾步，突然，半大的羚羊朝前__________起來，差不多同時，老羚羊也快速_____________，半大的羚羊__________到懸崖邊緣，縱身一__________，朝山澗對面？__________去;老羚羊緊跟在半大羚羊后面，頭一鉤，也從懸崖上___________躍出去。

2.半大羚羊的四只蹄子在老羚羊寬闊結實的背上猛__________了一下，就像__________在一塊跳板上一樣，它在空中再度_____________，下墜的身體奇跡般地再度___________________;而老羚羊……像只突然折斷了翅膀的鳥筆直__________下去。

學生首先是不看課本看著黑板填寫上有關動詞，然后體味這些動詞的準確性。

語文朗讀的第五個梯度是運用文本，主要是立足于文章的架構和言語的運用?；谧髡摺盀槭裁础边@么寫的維度，挖掘作者的寫作意圖，訓練學生的言語建構能力。在語文教學中，教師要在“理解、思辨和審美”的逐級遞進中，引導學生積累語言材料，豐富自己的語言知識，把握語文學習的規律。學生在這樣五個梯度的閱讀中，會逐漸把梳理和整合轉化為自己的個性化語言，學會在寫作中運用。

例如在學習《看云識天氣》這篇文章時，我就設計了“學以致用”的教學環節，引導學生在學習課文第四段后進行仿寫：

當那連綿的雨雪要來臨的時候，卷云聚集著……雨層云一形成，連綿不斷的雨雪也就開始下降。

讀完這段文本，我引導學生分析：這段文章層次分明，關鍵詞準確，呈現出了“分步描述”的段落結構。我們能夠讀出明顯的時間點和步驟，一步步的對事物和事件展開，每一步都描寫得很清楚，并分析了每一步之間的內在聯系，然后讓學生模仿著進行段落寫作。

上面介紹的“五讀”就是指的五個梯度，這五個梯度不是簡單的朗讀五遍，在某個“梯度”有可能要朗讀好幾遍才能達到教學要求。

二、有溫度，有廣度

我們的誦讀不僅要有梯度和維度，還要把握好文本的溫度和廣度。在具體的課堂教學中，我們有的語文老師僅僅是引導學生進行誦讀，蜻蜓點水，沒有讀出應有的激情和文章中表達的感情，甚至出現學生在大聲誦讀的情況下，別的學生偷偷的進行嘲笑，這樣導致本來害羞的學生就更加羞澀。肖培東老師說：“經典前的不尊重，閱讀時的漫不經心，其實還是在于教學沒有營造出閱讀的最佳氛圍。”那么，怎樣在課堂上營造閱讀氛圍呢？

1.創設情境，自然暖場。我們的漢字是一種表意文字，能夠通過讀，把文章的言、意、情充分表達出來，委婉處讀出委婉，高昂處讀出興奮。特級教師朱光澤執教《我用殘損的手掌》一課時，在導入環節，伴著音樂深情地背誦。朱老師用情地范讀，時而緊湊，時而舒緩，聲情并茂，把學生帶入了文本的情景中，整個課堂的閱讀氛圍也就自然營造出來了。

2.披文入情，自悟文本。除了范讀，披文入情也能很好的營造閱讀氛圍。在學生誦讀的過程中，引導學生在“情”中熏陶，身臨其境，在身心愉悅中觸摸作者的心靈。語文課堂朗讀也是學生發現美、欣賞美的過程。通過五個梯度，三個維度的誦讀，學生會把自己對文章的理解滲透在優美的旋律中，所以，誦讀要帶著濃厚的個性化色彩。我們語文教師在設計教學過程的時候，要鼓勵學生進行多元化朗讀。

例如，山東陳先鋒老師執教公開課《曹劌論戰》時，就設計了一個莊公和曹劌的對話加上一個語氣詞的活動。

問：“何以戰？”

公曰：“（? ? ?）衣食所安，弗敢專也，必以分人。”

對曰：“（? ? ?）小惠未偏，民弗從也?！?/p>

公曰：“（? ? ?）犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！?/p>

對曰：“（? ? ?）小信未孚，神弗福也?！?/p>

公曰：“（? ? ）小大之獄，雖不能察，必以情。”

對曰：“（? ? ）忠之屬也?？梢砸粦稹饎t請從。”

學生有的添“啊”，有的添“嗯”，有的添“哎”，通過填寫不同的語氣詞，讀出了對話過程中的語氣，體現了學生對語氣的個性化解讀，學生也在這個活動中展示了自己對文本的理解。

總之，理想的閱讀課堂應該有梯度，有維度，有溫度，有廣度。這樣學生就會一步步提升自己，有助于我們的學生更好地走進文本、理解文本，有助于學生更好地傳承中華文化，認同中華文化，增強民族自豪感和使命感。

[作者通聯：江蘇徐州市豐縣師寨初級中學]