語文教學中如何體現人文情懷

金全錄

內容摘要：作為一名普通的語文教師，我們應清楚地認識到語文學科中人文性愈來愈凸顯。在我這些淺薄的思考中，恰逢培訓學習，讓我對這個問題有了肯定的認識。那就是在語文教育教學中要著力體現人文情懷和詩意底蘊。

關鍵詞：語文教學 人文情懷 體現

在我的心目中，一個合格的高中畢業生既要具有一定的科學素養和科學精神，更要具有扎實的人文素養和美好的人文情懷，在求真求美的基礎上，不斷追求卓越，逐步達到人性的完善與完美，人格的高尚與高貴。這諸多的感悟匯聚到一點，就是堅守充滿人文情懷的語文教育。

一.新課改新課標和新時代要求有人文情懷的語文

教育，在《說文》釋義道：“教，上所施，下所效也”;“育，養子使作善也”;同樣，在西方的古代，“教育”（education）一詞源于拉丁文educare，本義為養育、引出、發揮或發展，指通過教育（教養）活動引導兒童，使其固有能力得到全面的發展。

可見，沒有當今人類社會的全球通信息化時代，沒有一觸即知的互聯網，更沒有互通有無的發達交通，在相對閉塞的古代，無論東方、西方，人類對“教育”的理解建立在一定的共識基礎上。即在一定時間的引導下，使“子”“作善”從而成為“英才”，由此可見，“作善”并不是單一的使之成為知識的巨人，更在于內在的人文素養。

何謂“人文情懷”？我想借助教育界同人的一段話：“所謂人文情懷，是指人文主義情懷。人文主義既是一種哲學理論，也是一種世界觀，人文主義以人，尤其是個人的興趣、價值觀和尊嚴作為出發點。對人文主義者來說，人與人之間的寬容、理解、無暴力和思想自由是人與人之間和諧相處的最為重要的原則。由此看來，人文情懷應該是尊重人、承認人、以人與人之間相互尊重、理解、寬容、溝通為基礎的情懷，具體表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求與關切。”

將“主義”化為“情懷”，用人生美好的境界，感性的情感，多元化的創造，積極的心態去引導、“作善”，這不就是實際教學中的“情感態度價值觀目標”嗎？

總的來說，我們應該在自己的教學過程中，注重語文學科的人文性，讓學生們在接受教育的過程中和空間里，沐浴著人文情懷的光輝，人格得到尊重，身心得到愉悅，智慧得到發展，能力得到提升，人性得到完善，進而推己及人，影響社會，造福社會，使之成為“天下英才”。

二.語文源于生活，處處有人文情懷

1.“心存善念，潤物無聲”

一則寓言故事讓我深思：不稱職的醫生會下十八層地獄，而不稱職的老師會下十九層地獄。無論是“健康教育”的辦學特色，還是“心存善念，潤物無聲”的辦學理念，皆蘊含著人文主義情懷。“健康教育”被拓展為：身體健康、學習健康、心理健康以及人際關系健康，并且在“健康教育”的理念下引領師生共同健康發展。

教師的健康教育體現在何處呢？除了身體健康，教學健康外，學校特意在周一下午為教師開設了素養提升課程，吉他、愈加、鋼琴、書法、讀書、化妝等等，出乎意料的是，這不僅沒有影響到老師們的正常教學工作，反而調動了老師們的積極性，激發了大家的熱情。

2.在語文中體現普惠大多數學生的人文情懷教育

有文化底蘊的學校，人文情懷感染著每一位師生。徜徉在如此美麗的校園中，深思著，感受著，感動著，知識的果實，智慧的果實，人生的果實，還有老師們無微不至的人文關懷。人文情懷主要體現在一個“真實”的校長就是一座“真實”的學校。“教育人需要做什么？”回答如此簡單率真：“教育就是做平凡事，做常規。”將常規做到極致就是特色，這其中包含了教育成功秘訣：簡單和專注。是啊，堅持應該堅持的確實比創新更重要！

作為語文老師，多讀書是畢生應該做的一件常事，一些名師信手拈來的古典詩詞，深入淺出的教學理論，有趣大方的教態，原來，他們堅持平時做到有溫度的閱讀，不斷侵潤自己的人文情懷，增加文化底蘊，進而感染學生。反思自己，雖然閑暇時間也會看書，但確實是“我看書非讀書”，看書的收獲在哪里？看的書又用在了哪里？看書不透不精不走心，如何將自己的人文情懷落實到課堂中？

三.語文的價值目標體現人文情懷

作為一門兼具工具性和人文性的交際工具，高中語文教學應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。作為一名一線高中語文教師，在平時的語文教學過程中，我著眼于優化整合現有課程的教學內容和教學方式，通過嘗試開展語文實踐活動，努力將傳統的“課堂—教師—書本”教學模式與在實際操作或情景模擬中獲取經驗、情感體驗與鍛煉的體驗式教學模式相結合，力爭最大限度的提高學生的語文素養。

語文課堂具有豐富的人文內涵和很強的實踐性，涉及古今中外、天文地理，因此，語文教學不應該是單調而枯燥的，教師不但要引導學生走進教材，還要嘗試引導學生走出教材，走向生活。只有在反復的實踐當中，不斷提高學生綜合運用能力，才能讓語文核心素養在教學中落地生根。

情境模式的創設有利于語文教學的順利進行，而語文學科獨有的綜合性也為語文教學過程中各種情境模式的創設提供了契機。教師在引導學生開展教學活動時，可以利用一切機會為學生創設“語文化”的情境：公益活動、參觀旅游、空間微博、激情辯論、歷史還原、尋醫問診……，如此，讓語文生活化，生活語文化，學生便能在“語文化”的生活中耳濡目染、潛移默化，逐漸提高自己的語文素養。例如在教學《詩經﹒衛風﹒氓》一課時，我利用當地學生非常熟悉的民歌“洮州花兒”引入教學，自然帶出主題“愛情”，然后利用教學視頻引導學生初步了解愛情，奠定本課教學的情感基礎，如此便順理成章的引入教學內容，保證整節課的教學都能沿著情感主線不斷推進。

在具體的教育實踐中，面對社會上諸多的關于教育的理解、闡釋、流派、理念等紛繁噪雜的聲音，至始至終，有一句話語仿佛天音一般回響在我的耳邊：教育的目的是促進人的發展。這里所說的人的發展，是指人的和諧發展、持續發展與終身發展。正是因為有了這樣的機會，讓我對教育的認深刻了許多，此刻，回首來時路，在教育的茫茫星海中，我將乘帆遠揚，長風破浪，懷揣一蓑煙雨任平生的從容，開辟屬于自己的新航線。

（作者單位：甘肅省夏河縣拉卜楞藏民小學）