語文古詩詞教學方法探討

廖柳青

內容摘要：詩詞是古人記錄生活、表達情感、進行社交的重要載體，而流傳幾百年、上千年之后，詩詞這一載體逐漸沉淀為了傳統文化的精華所在。如今的教育教學中，有語文處便有古詩詞，學習古詩詞對于學生傳誦經典、陶冶情操有著重要的意義。

關鍵詞：高中語文 古詩詞教學 課外延伸

在我國古代，詩詞是人們記錄生活、表達情感甚至進行社交的重要載體，是傳統文化的精華之精華。傳誦經典，可以陶冶情操。但是對于高中生而言，學習古詩詞并不是一件容易的事。古詩詞的創作距今年代久遠，很多字詞的含義早已發生了很大變化，而且古詩詞語言凝練，內容厚重，學生學習起來會感覺到難度很大。為此，本文將對高中語文古詩詞教學方法展開探討，希望有助于教師的古詩詞教學，有利于學生古詩詞的學習與掌握。

一.當下高中古詩詞教學現狀

在高中階段，古詩詞教學分量越來越重，但是難度也越來越大，而且教學過程中存在的問題也有很多，比如學生對于詩詞情感缺乏深切的體會，高中語文古詩詞教學中缺乏對學生主體地位的挖掘，學生缺乏古詩詞學習積極性，等等。這些現狀影響了古詩詞教學的效率，需要我們加以干預。

1.學生對于詩詞情感缺乏深切的體會

古詩詞是運用非常凝練的語言來表達無盡的情感，通過反復吟詠誦讀能夠加以體驗。但是現在的高中語文教學中，學生雖然也會朗誦、背誦古詩，但只是簡單的以背誦為目的，很少能夠真正體會到古詩詞中的深切的情感。

2.高中語文古詩詞教學中缺乏對學生主體地位的挖掘

學生是學習的主體，教師的教學是為了引導學生、挖掘學生的潛力、培養學生的獨立學習能力。然而很多語文教師并未真正認識到這一點，還停留在“填鴨式”、“灌輸式”的教學層面，為了使學生掌握更多的知識，常常一節課馬不停蹄的講授，很少給學生獨立思考和探索的空間。這樣一來，學生的主體地位沒有得到挖掘，對于古詩詞缺乏自己獨特的理解，只能識記標準答案。

3.學生缺乏古詩詞學習積極性

古詩詞與現如今的漢語年代相差久遠，表達方面存在著較大的差異，非常晦澀難懂，而且涉及到了很多寫作技巧、意境、主題、背景等難度較大的學習內容，因此學生的古詩詞學習積極性非常匱乏。

二.如何開展高中語文古詩詞教學

1.引導學生誦讀，體會詩詞情感

在古代的學堂里，學生們經常會搖頭晃腦地誦讀詩詞，時至今日，雖已幾千年過去，課堂上、早讀上的瑯瑯書聲依然不絕于耳。古詩詞是非常具有韻律感的，讀之朗朗上口。比如“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”（詩經·周南·關雎）“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”（《觀滄海》（曹操））“曖曖遠人村，依依墟里煙”（《歸田園居（其一）》陶淵明）這些詩詞讀來都是非常有韻味的，但是學生往往在誦讀的過程中非常機械，并沒有真正體會其中的情感，也沒有讀出韻味。那么，教師可以為其范讀，如“曖曖遠人村，依依墟里煙”這句，教師可以輕輕地誦讀，用輕聲而悠長的音調，讀出那份朦朧、世外桃源之感。而“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”寫出了曹操的壯志情懷，將大海的氣勢和威力凸顯在讀者面前;在豐富的聯想中表現出作者博大的胸懷、開闊的胸襟、宏大的抱負。那么在引導學生誦讀的時候，就要渲染這種宏大的、闊達的胸懷，使學生在朗讀時聲音高亢、洪亮、底氣足。這個過程中，學生對于這種壯志情懷自然更好地體會到了。

2.挖掘學生的古詩詞學習主體地位，激發學生學習的主動性

為了挖掘學生在學習古詩詞時的主題地位，激發學生學習的主動性，教師應該引導學生品味詩詞語言，探究作品主題，引導學生運用自己的語言解讀古詩詞。

（1）引導學生品味詩詞語言，探究作品主題

古代詩人、詞人在詩詞創作過程中，對于語言、遣詞造句是非常講究的。一個“僧推月下門”和“僧敲月下門”，可謂“語不驚人死不休”便已足夠說明問題。有許多的古詩詞正是因為運用了某個詞語，而使得整首詩歌擁有了特殊的韻味。因此，教師應該多引導學生探尋詩歌的語言的運用，通過語言來品味詩詞的意蘊。

比如，在學習柳永的《雨霖鈴》中的“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”，在分析的時候，引導學生反復品味這兩句詩詞，挖掘每一個字背后的情感。“多情自古傷離別”，自古以來，人們皆傷感離別，并非自我而始，也非獨我僅有。這是一種人類的共性，奠定了感情基調。“更那堪冷落清秋節”，“清秋節”一辭，本就讓人感覺到蕭瑟之感，再冠以“更那堪”，極言時當冷落凄涼的秋季，離情更甚于常時，加重了悲戚之感。引導學生一字一句地去深挖，可以了解詞人的用詞之意，洞察詞人的內心。

（2）引導學生運用自己的語言解讀古詩詞

通常情況下，教師會為學生解讀古詩詞的意境、每一句、每一個詞的含義以及詩詞所表達的主題，這樣會使學生無法形成自己獨特的見解，無法對古詩詞形成自己的認識。為此，教師要引導學生運用自己的語言、自己的思路來解讀古詩詞，哪怕他們解讀得并不到位，也要給他們多加鼓勵。比如，教學蘇軾的《水調歌頭》這首詞的時候，教師可以在一開始讓學生朗誦兩三遍，之后可以就自己最喜歡的句子進行分析，也可以說出自己讀完這首詞的感受。有的學生說：“我最喜歡的句子是‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，這是一個千古名句，表現了世事莫測，悲喜交加，我們要有一個更為曠達的心胸，不要沉溺于一時的悲喜。”也有的學生這樣解讀：“這首詞是以月亮起興，作者運用形象的描寫手法勾畫出明月當空、親人身處異鄉的畫面，反襯出自己的孤獨情懷，并圍繞中秋時節月圓之時展開想象和聯想，反映出作者矛盾又復雜的心情。”還有的學生結合自己的生活中的一些體驗分析了詩詞中的思念親人的離別之苦。不同的學生解讀的角度不同，但是都對這首詞有了自己的體會，這樣的體會是難能可貴的。

3.激發學生對于古詩詞的興趣

（1）利用新媒體技術，開展古詩詞教學

現如今，隨著電視媒體中文化類節目的興盛，古詩詞也重返大眾視野。媒體對于傳統文化的宣傳與社會文化氛圍的營造，加之高考語文對于古詩詞的重視程度的加深，導致很多新媒體都開辟了古詩詞的欄目，有很多APP中都能夠找到古詩詞的相關鑒賞與解讀。比如中國大學慕課APP就推出了很多古詩詞的視頻課程，如《古詩百首賞析》《古詩今讀》《中國古典詩文朗誦與吟誦》《意在象中——中國古典詩詞鑒賞》等等，都是非常不錯的課程，學生可以利用一些碎片化的時間來學習。在我們講到一些詩詞的時候，也可以利用多媒體為學生播放這些視頻課程中相關的或者延伸的內容。在視頻播放的過程中，教師也應該注意在一旁進行點撥和解釋。如此，學生通過觀看視頻，了解了更多的古詩詞。教學過程中，我們要學會“借力打力”，利用視頻資源補充教學過程中的不足之處，豐富學生的視聽感受。

（2）為學生補充更多的教學資源，進行課外延伸

很多學生學習古詩詞僅限于課內，而在課外很少進行主動的學習、拓展。這樣的效果無法保障。為了激發學生的主動性和積極性，教師應該多為學生補充一些課后的內容，比如詩人的背景、詩歌寫作的時代背景，可以直接為學生提供資料，也可以鼓勵學生自己尋找資料、制作PPT，這樣能夠激發學生的興趣，也能夠大大擴充學生的視野。比如，教學《過零丁洋》時，很多學生難以理解詩詞中的情感，為此教師可以鼓勵學生在互聯網上收集資料，了解文天祥“零丁洋里嘆零丁”時南宋即將滅亡，詩人被押解逼迫招降，抑郁無力報國的寫作背景，如此學生才能對“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這一歷史名句將有更深刻的理解。教師還可以鼓勵學生引出其他感嘆國家興亡的詩詞，對詩詞中的情感及作者的寫作手法進行對比，不僅能鞏固課堂知識，而且能擴展掌握更多的詩詞，逐步鍛煉學生的鑒賞水平以及學生的思維能力與分析能力。

三.結語

以上，本文對當下高中古詩詞教學現狀進行了論述，并就如何開展高中語文古詩詞教學進行了論述。作為教師，我們要不斷地探究古詩詞教學的方式方法，不斷激發學生學習古詩詞的熱情，只有這樣，才能充分調動起學生的學習積極性，提高古詩詞課堂的教學效率。

參考文獻

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（作者單位：江西省瑞金市第三中學）