中美作文教學比較研究

郭歡歡

內容摘要：教育是一項十分復雜的活動，在世界文化多元化的今天，模式化教學顯然不能適應現代教育的發展，在這種背景下，我國的寫作教學應該進行怎樣的思考和選擇呢？本文通過從中美作文教學過程的指導方式、中美作文訓練方法的差異兩部分進行論述。旨在通過對比，找到美國作文教學的精華部分，給我國作文教學提供具體可行的建議。

關鍵詞：寫作教學 中美作文教學 比較研究

隨著新一輪語文基礎課程改革的不斷推進，語文教育對教師提出了更高的要求。而作為語文教學半壁江山的作文教學，對語文教師而言更是一大挑戰。義務教育階段語文教材由一綱多本變成全國統一使用的部編本教材，同時也在全國六省開始示范使用部編本高中語文教材。這些變化都在向我們傳達出同一個信號：改革。因此一成不變的模式化作文教學必須做出相應的調整來適應新課改的要求。同時應當注意到當今世界文化交流日益密切，我們可以將目光投放到美國來審視我國作文教學的現狀。

一.作文指導方式

（一）中國作文教學

當前我國作文教學最常見的模式是：題目—寫作前指導—集中批改—統一講評。在這種模式下，優點不言而喻，學生能快速掌握考試型作文的寫法，在短時間內迅速完成習作且在很大程度上能避免跑題的風險。

但我們看到其缺點也是顯而易見的。

1.學生寫作的整個過程，教師發揮著穿針引線的作用。題目由教師設定;學生寫作前教師要對學生進行寫作前指導，講解所給題目學生應從哪些方面下筆;學生習作完成后集中上交，由教師一人進行批改;最后講評也由教師自己來完成。顯然，上述四個環節每一步都有教師的直接參與和指導，學生完全沒有自主權。但作文是一項表達思想，抒發情感的創造性活動，獨立思考和個性化表達在作文教學中非常重要。在具體的作文實踐中，教師可以鼓勵學生自主命題，構思前教師盡量不要指導學生，這是創新規律的基本要求。

2.作文的讀者單一。2017年，筆者作為志愿者到山西運城市新絳縣去義務支教，當時八年級期中考試的作文題目是“當我遇到_____時”，在閱卷過程中發現，題目補充的基本類似，所舉事例相同，寫出來的文章大同小異。分析原因發現，我們的學生為了取得高分，刻意去迎合教師的興趣或同情，往往會根據教師的喜好和指導要求進行寫作。讀者單一也潛在地助長了胡編亂造，弄虛作假的不良風氣。語言是交際的工具，讀者單一使得書面語言失去了其交際性。

3.批改和講評的對象只有教師一人。中小學一線教師的精力和時間十分有限，大班教學背景下，往往出現批改和講評走馬觀花的情況。批語的不具體性和模糊性對學生的幫助也是微乎其微，這就使得批改和講評流于形式，收不到實質效果。

綜上，我國作文教學模式的弊端十分顯著：限制了學生的想象，不利于學生創造性思維的養成。因此，我國當前的作文教學需要做出調整和改變。

（二）美國作文教學

近年來，美國盛行一句話：“英文寫作是精神方面的事情?！?把寫作歸于精神方面，說明美國作文教學注重學生大腦的反復思考。美國學生的寫作過程通常包括構思、轉換、復閱和修改四個過程。顧名思義，構思就是在學生下筆寫作前，確定文章的題目，產生的作文內容以及如何組織這些內容。轉換就是把第一步構思的部分轉化成文字的形式，這個過程非常復雜，涉及到遣詞造句、文字的書寫、標點符號的使用、上下文的連貫等。復閱就是去反復的閱讀所寫的文章，這個過程要檢查語言的使用是否恰當，行文邏輯是否準確。修改是對上一步檢查出的錯誤進行校正，重新寫作的過程。

美國作文教學的這四個環節環環相扣，每一步都體現了對學生思維培養的重視。除第二步轉化是中美作文教學的相同點，其他三步與我國的教學均有所差異。其中第一步構思，是讓學生自由的思考，在學生成文之前，幾乎沒有教師的指導。復閱和修改是學生完成初稿后的自我修改，期間沒有教師的參與。而我國的學生常常是寫作完后直接上交給教師，修改也是在教師的指導下進行的。

（三）美國作文教學過程引發的思考

作文是一項創造性的活動，模版式的作文教學顯然不符合寫作的基本規律。在學生構思前，教師引導學生分析材料的審題立意、對文體提出要求、對語言表達做出指導，這種做法往往會導致學生想象力的缺失，使得文章出現大量雷同現象。相比而言，美國的作文教學從選題、立意到文章的寫作與修改都由學生一人來完成，更利于學生獨立思考能力的發展。新課標指出讓學生學會自由而有個性的表達，我們不妨借鑒美國作文教學的方法，讓學生寫他們所想，說他們所說，減少教師的干預和指導。

二.作文訓練方法

（一）中國作文“一題多做”

我國提倡“好文章是改出來的?！币虼?，作為作文教學改革成果之一的“一題多做”是我國普遍運用的作文訓練方法?！耙活}多做”是教師批改后學生就同一題目反復寫幾稿。這種主張和做法有利于提高學生的語感和寫作能力，但這一形式是針對同一篇文章的反復修改，基于本文第一點中國作文教學過程模式可以看到教師的批改僅僅是簡單的評價，而讓學生去反復的寫同一篇文章，缺少針對性，極易引起學生的厭惡情緒。因此“一題多做”值得提倡，但應該有所改善。

（二）美國作文“一題多做”

美國作文的“一題多做”是把一則材料按照讀者對象或預設的場景不同，要求學生寫不同的文章。美國采用的訓練是多角度的，他們給出的要求非常明確，教給學生寫作該如何掌握要領。下面我們來看一下美國作文教學的基本要求：1.語言方面：適合讀者，訓練語言的靈活多變。2.立場方面： 考慮文章的讀者對象，表達側重點要有所差別。3.作者自身要從多方面思考問題。

美國的一道作文題目是讓初中學生給小學三年級小同學推銷學習用品，要求有說服力且語言符合三年級同學的接受能力。這一作文題目考慮了讀者對象，訓練了學生的語言表達且讓學生注意到自身的身份是一個推銷員。

美國作文教學的訓練方法是全方位的，既有利于學生掌握基本的寫作技能，又對開發學生的想象力有所幫助。因此美國作文教學中的“一題多做”，其意義已遠遠超出了“提高學生寫作能力”的初衷。

（三）美國作文“一題多做”對我們的啟示

我國的作文教學沒有明確閱讀受眾，即讀者對象，缺乏針對性，一定程度上使得書面語言喪失了交際性。鑒于美國作文的訓練方法，我們在作文教學過程中，可以有意設計教學目標來達到培養學生讀者意識的目的。所謂讀者意識也就是在寫作中，作者要擺脫自我的束縛、放寬視野，站在讀者的角度來思考和解決問題，使寫出來的文章與讀者的教育背景、接受能力、年齡特點相適應，從而使文章的內容與讀者產生共鳴，增強文章的可讀性和趣味性。在具體的作文實踐中，我們可以讓學生就同一材料寫給不同的人群，比如春游的感悟寫成日記的形式，或講給父母，或給陌生人當導游等，讀者對象不同，學生寫出來的文章側重點也是不一樣的。

其次，我國的作文題目雖然要求角度多樣，但在評卷過程中，往往會有最佳立意，而立意直接決定了劃檔，換句話說也大致決定了學生的分數。以2019年全國高考作文評分標準為例，根據是否符合題意劃分了四個等級，分別是：一等（20-16分）、二等（15-11分）、三等（10-6分）、四等（5-0分）。這里的題意，就是所給材料的立意角度。我們看到角度不同，分數也會相應的有所差異。而正是為了適應考場作文的需要，也為了在中高考中取得更高的分數，往往我們的教師會帶領學生進行大量的觀點提煉訓練，力求在考場上學生能夠快速而又準確地確立最佳的立意。久而久之學生誤以為每則材料都只有唯一的角度，結果造成了學生的思維定式，出現大量雷同現象，不利于開發學生的發散思維。

第三，我們很少訓練學生針對不同場合進行寫作。設計假想的情景為“一題多做”的訓練提供了廣闊的情景，進而有利于培養學生的創造性。在實際作文訓練時，過分的強調 “真實”，往往忽視了假設。比如說，讓學生寫一篇關于家庭生活的文章或是記一次郊游，往往只要求真實。這里所說的“真實”，主要是指事實場景的真實。雖然這種要求在作文教學中無可指責，但問題在于同一事件發生的場合不同，可能產生的結果也會有所不同。因此教師應引導學生學會轉換角度，寫作前盡可能設想事件產生的多種結果。既有現實基礎，也有學生的認識基礎，通過這樣的寫作訓練，就能有效的培養學生的想象力和創造力。

2017年教育部頒布了《普通高中語文課程標準》，提出了培養學生學科核心素養的要求，從語言、思維、審美和文化四個方面對寫作部分也提出了更細致的表述，這說明我國的作文教學也逐步開始重視學生的創造性表達。當然，我們也應該注意到，沒有想象力的人是不可能有創造力的，所以培養學生的想象和聯想也是當前作文教學應該努力的方向。

本文選取了中美兩國作文教學的指導模式和訓練方式兩個角度，通過分析兩國教學過程的不同，力求從差異中找到作文改革的突破口。但由于中美兩國的思維方式、文化傳統和教育理念上存在懸殊，寫作教學存在諸多差異也是正常現象。但直接生搬硬套美國的作文教學模式又何嘗不是模式化教學呢，不過是從一個模子變成另一個模子罷了。所以本文分析對比在于取其精華，達到為我所用的目的。展望未來，筆者相信經過專家、學者以及一線教師的不懈努力，我們一定能夠探索出一條更科學、更有效的作文教學之路。

參考文獻

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（作者單位：遼寧師范大學文學院）