鄉村學校的校本教研實施策略淺析

鄧建兵

內容摘要：校本教研最本質的特征就是“以校為本”。研究的內容是基于學校，研究的問題應來自于教師的教學實踐，這樣才能避免隨意性、盲目性。校本教研活動更多的應立足于教研組的日常教研活動，對于問題的研究能更細致，更具有持續性。校本教研活動應成為教師的自我實現需要，通過活動使教師越來越成為自己所期望的教師形象，完成與自己的能力相稱的一切事情，達到個人潛能之巔。在當今課程改革方興未艾之時，校本教研將是進行校本培訓、提高教師業務水平的一個主陣地，各中學的教學領導必須改變傳統的思維方式，走出舊有的校本教研的苑囿，研究校本教研的新的策略，提高校本教研的實際效益。

關鍵詞：鄉村學校 校本教研 實施策略

目前，小規模學校在中國部分地區仍占有一定數量。特別是鄉村小規模學校，學生人數較少，教師人數也較少，教學任務較多。這種“兩少一重”制約著小規模學校的發展，而且容易導致無人教研、無時間教研、無主題教研等現象。

以學校為基礎的教學和研究必須有人參加，有時間作為保證，人和時間是學校教學和研究的必要條件。小型農村學校也不例外，只有這兩個條件才能確保校本教學和研究的有效發展。因此，學校必須首先規劃和設計校本教學和研究項目的整體，以實現地點，時間和人員，即“三定教育和研究”，以建立一個以學校為基礎的教學和研究基礎。

在鄉村小規模學校，多學科教學的教師的現象很嚴重。一個人教幾個學科，導致在校本教研過程中，教師出現側重一個學科的主題教研，且兼職學科教學與研究已成為弱點。究其原因，最突出的問題就是時間沖突，同一兼職學科教師難以同一時間進行教研。在此基礎上，動態的教學與研研應運而生。例如，針對某一兼職學科的某一教研項目，所有該學科任教教師，臨時調整時間，選擇某一地點，對該項目進行主題教研。這種“動態教研”，在一定程度有助于提高校本教研的實效。鄉村小規模學校要真正把新課程改革落到實處，教師的專業成長取得實效，學生的核心素養得到良好發展，確保學校教育教學質量提升，就要強化校本教研來提升教師的專業技能和教學教研能力，借此來提高課堂教學效率。多年來，在鄉村學校校本教研上經過研究、實踐，探索出了比較有效的方式。

一.建立嚴密的操作流程

區域合作型教研由于主題性明確、任務具體、參加人員分布廣以及時間安排緊迫等特點，經過探索我們依據研究主題的提出，并在以往教學研究模式基礎上明確了“四環一主體完整化”區域教研模式結構。一主體，即以教師教學生活與學生學習生活為主體、注重解決教學過程中師生所面臨的實際問題，以教研組或小組討論的方式研究與總結出解決辦法來。四環，即“區域合作――廣泛實踐――整體反思――共享成果”四個教研環節。具體內容為：“區域合作”是指校際間的合作;“廣泛實踐”是指不同的教者面對不同的對象實施教學;“整體反思”是指對備課、上課、課堂效果的反思及非個體的反思;“共享成果”是指將小區域教研成果通過大區域展示出來，成果實現共享。其中主題的選取是前提，互動反思是核心，主題落實是關鍵。

二.用好微信群，建設“微信教研”論壇

隨著當今時代的飛速發展，網絡成了人們學習的重要平臺，也是方便快捷不可或缺的交流平臺。為便于交流探討，我們在學校“企業微信群”中開辟“教研論壇”板塊，用于日常交流研討，這樣可以解決部分教師有時調課難、時間統一難的問題，使教師可以即時即地、隨時隨地調取視頻，觀察診斷，參與研討。同時，平臺更具開放性，更適合暢所欲言，開門見山。“微信教研”深受青年教師青睞。不同的平臺，不同的創意，帶來的是不同的效果，青年教師專業成長之路在不同的平臺上越走越寬。

三.常規教研與主題教研相結合

校本教研除了以課堂教學觀摩研討、技能競賽、優質課示范、過關課驗收等聽、說、評的常規教研之外，還應該開展主題教研。各學科組每學期開學初就要設計教研主題，并安排好具體的活動時間，然后，各學科教師根據學科組涉及教研主題，結合自己的教研需求和教研能力，按照規定的實踐準備好研討交流材料。教研的主題可以是課堂教學方面的，比如，教法與學法的選擇，自主、合作、探究學習方式在課堂上的有效運用，教師提問的技巧，板書設計的藝術性與科學性等。也可以是學生學習方面的，比如，學生學習興趣和習慣的培養，學生學習心理的研究，學生不能主動回答老師的，杜絕學生抄襲作業現象的解決方法與途徑等，也可以是教師專業成長方面的。學科組組織主題教研活動時，必須是所有教師都要分享自己對本次教研主題的思考。學科組長教師的交流要做好記錄，交流之后，教師上交材料，學科組長根據所有教師的思考，整理完成一份有關本次教研主題的成果性材料。打印下發給每個教師進行閱讀學習。

四.主題式教研，將教學實踐上升到課題研究

教研活動不能局限于備課，聽課和評課，應該是有明確的主題，比如，以題為研究對象的命題研究、解題研究，以課型為研究對象的新授課研究、復習課研究、評講課研究，以課例為對象的不同教學模式的研究。不同主題的偏重點不同，命題研究和解題研究以題為主線，形式多樣化，可以圍繞一個情景，由教師命制不同類型的題目，再交流命題的意圖，考查的考點，選項設置是否精準。也可以圍繞一次大型考試進行試題分析，分析試卷的命題特點、考查方向、學生答題情況、存在問題以及下階段的應對策略。不同課型的研究可以是同一課題，比如生物學科的“伴性遺傳”一節，新授課要引導學生從現象逐步揭示到本質，要學會遺傳圖譜的書寫。復習課則是要講伴性遺傳和常染色體遺傳結合起來，訓練如何通過遺傳圖譜判斷遺傳方式，圍繞這一節課進行同課異構，這樣的主題教研就是一種行動研究，教師從中思考，提煉觀點形成理論，也可以上升到課題研究。組織者用心思考，能以主題式教研活動引領教師們提升教學實踐和理論水平。

五.課堂研究與課題研究相結合

教師平時對自己的課堂教學研究得比較多，但是，很少有教師把課堂教學研究與課題研究有效結合起來，這主要是很多教師對課題研究認識上有偏差。教師都認為做課題研究是教研員和教育專家們的事，教師沒有必要做課題研究，也做不了課題研究。這就需要不斷地引導和引領教師，讓他們明白課題研究不是科學家搞科研，沒有那么難，也沒有那么神秘。教育科研或者說教學研究，就是針對教育教學上存在的實際問題進行思考研究，最終找到解決的方法與策略。教育教學上的問題就是教師要做的課題。教師只要明白了“問題”即“課題”的道理，就會明白課堂教學與課題研究是密不可分的，因為離開了研究的課堂教學是沒有效率，離開了課堂教學的研究也是虛假而無成果的，只有把課堂教學與課題研究同步進行，才能在課堂教學上發現真問題，也只有在課堂教學中通過反復的思考、研究、實踐，才能尋找到最好的解決方法、途徑與策略。教師只要在課堂教學中善于研究，善于思考，善于總結，不僅會改進自己的教學方法，提高自己的教學藝術，也同時會提高自己的課堂教學效率，最可喜的是教師在課堂教學研究與課題研究中，既提高了教研能力，又收獲了很多教研成果，不論是教學技能競賽、評優選摸，還是職稱晉升，都讓愛做教研的教師品嘗到了教研的甜果。

六.校內教研與校外教研相結合

校本教研不僅內容上要有針對性，方式上要有多樣性，范圍上更應該突出廣泛性。因此，鄉村學校的校本教研僅僅局限在校內這些內容與方式，肯定是閉門造車難以走得遠，更不可能走的高。這就要一遍做好做事校內教研的同時，抓住一起校外教研的機會，鼓勵、支持教師走出校門，走進本縣本市，甚至是省級及省外教研環境之中去，讓教師觀摩學習、參與研討，零距離地感受先進區域教學研究的氛圍，學習借鑒好的教研方法與方式，真正實現“走出去，帶回來”的教研思想，并讓外出參加教研的教師把自己的所見所聞所思所想分享給校內其他教師，達到“學習別人的做法，分享自己的思考，引領大家的成長”的目的。比如，組織教師與其他學校的教師開展“同課異構”，鼓勵教師參加縣級、市級、省級教學競賽活動，支持教師外出參加教育學會和教研機構組織的教學成果展示評獎活動等。

總之，校本教學研究應該是一個多通道和多方面的信息交換平臺。規模較小的學校可以使用不同學科之間的教學和研究的學校為主體，以學校為基礎的教學和研究，在不同的學科和解決常見問題。校際實踐教學和研究，聯合教學和研究，和在線教學和研究解決學科專業問題，幾個渠道齊頭并進，讓校本教學和研究打開花，結出果實。

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本文系2019年甘肅省教育科學“十三五”規劃課題：《鄉村小規模學校校本教研的策略研究》階段性研究成果課題批號：GS[2019]GHB0473

（作者單位：湖北省鄂州市梁子湖區太和中學）