巧用圖象分析 培養高階思維

羅學聰

內容摘要：小學階段語文教學課程至關重要，教學內容較多，涉及的文化知識博大精深，所以在語文教學過程中對學生思維能力進行培育具有重要作用。從教學現狀中能得出，較多學生形象思維能力較強，此能力要超出抽象思維，學生在學習過程中具有較大難度。長期發展，學生學習興趣難以提升，思維能力較差，學生學習靈活性難以提升。在小學語文教學中，要合理應用思維導圖，便于對課文知識點進行深入分析，幫助學生理解重難點知識，突破學習難點，提升學習能力與思維能力。

關鍵詞：小學語文 思維導圖 自主學習能力 策略

在小學語文教學中合理應用思維導圖，能充分發揮出學生左右腦作用力，促使學生想象思維能力與邏輯思維能力綜合發展，對實現學生快樂學習與綜合發展具有重要意義。在小學語文教學中，要幫助學生理順學習思路，在腦海中建立思維導圖，將所學知識與已有的學習經驗進行整合，能分析其中涉及到的各項關系，促使學生學習能力全面增強，學習成果有效強化。

一.小學語文教學中思維導圖應用成效概述

小學階段語文教學是學生語言概括能力培育的重要路徑，語文概括能力是學生全面發展的基本能力，是學生語文學習素養提升的集中體現[1]。在小學語文教學中，要注重對學生創造性思維能力進行培育。對每位學生創造力進行培育中，要注重對學生發散思維能力進行培養，是學生全面探究、自主創新發展的重要保障。基于思維導圖，學生思維之間能強化溝通，對思維能力具有良好刺激作用，提升自我創造力。對學生思維能力與學習能力發展提高關注，引導學生能從多個角度對問題進行分析，促使學生從學習探究中掌握更多學習樂趣，能有效提升學生創新思維能力。借助思維導圖對不同知識點深入挖掘，對各類知識點進行重組，能促使學生將多數知識點進行分層歸類，建立更為完整的知識體系結構，便于強化學生知識整合概括能力，強化語文教學綜合成效。構建更為完善的語文教學知識體系之后，為學生補充更多自我學習、語言實踐的空間。引導學生積極溝通、交流，能分析每位學生個體發展差異性，促使學生能全面發展，在情感體驗階段促使學生終身學習能力能得到有效強化。

二.思維導圖下助練小學生語文自主學習力的有效策略

（一）通過思維導圖整合課文教學內容，降低學生理解難度

在小學語文教學中，課文閱讀教學是重要內容，也是全面提升學生學習能力的重要路徑。當前大多數小學生自身閱讀能力有待強化，自主探究能力不足，已有的自主學習能力難以對所學知識進行深入剖析。通過思維導圖合理應用能有效補充傳統語文教學中存有的問題，能將篇幅較長、難度較大的文章整理成條理明確的文本框架。再從視覺角度對學生進行有效刺激，讓學生能掌握更為完整的知識內容與文章框架，從而提升教學成效。例如在《桂林山水》學習中，有諸多學生自主學習能力與理解能力受限，教師可以應用思維導圖方式對原文內容進行整理。要先確定桂林山水主干，之后將教學段落延伸為各個分支。首段是作者表達對桂林山水景色的贊嘆之情，之后是對桂林山水的細致描寫，而后第三段是對桂林山水具體描繪，最后一段集中描寫桂林山與水相互融合之后產生的美麗畫面。文章最后將不同細小論點進行整合，融合成本文主要情感。讓學生能深刻感受到桂林山水的美感，展示出作者對此情情景的熱愛之情。長期發展，能讓學生在條理清晰的思維導圖中對每段內容進行合理概括，全面提升學生綜合閱讀能力[2]。

在小學語文閱讀教學中要想突出思維導圖應用價值，要求應用思維導圖在最恰當時間點對知識點進行梳理，轉變為對應的圖形語言，促使文章教學脈絡更為清晰。在教學準備中，要全面適應小學語文高年級教學改革基本方向，實現單元整組教學，借助思維導圖，對學習課文進行通篇瀏覽過后，掌握每篇文章主題，例如在《少年閏土》教學中。通過全面閱讀預習，在完整瀏覽之后寫出“少年閏土”，之后再結合文章首段描述，對勇敢、機智、戴著銀項圈的刺猹少年整體形象進行全面刻畫。通過完整預習，可以在課堂教學過程中對思維導圖相關內容逐層補充，全面突破教學難點。通過主體延伸出對應的二級主題。比如閏土人物形象、名字主要由來、童年趣事等，在導圖中標注出具體內容，如圖1所示。

再比如，在《詹天佑》學習中，在文章教學過程中主要是涉及到人字形鐵路相關的抽象化教學知識點，學生在教學過程中難以從整體與細節部分進行把控。基于思維導圖應用，能確定文章主題，“人字形鐵路”與“詹天佑”，在此基礎上融入對應的時代背景、施工技術、人物精神等，引導學生可以從總體與細節部分獲取詹天佑不畏艱難、積極開拓、奮力拼搏、自強不息、愛國精神等，對學生思想素質具有良好的引導作用。

（二）依照思維導圖延伸寫作素材，全面激發學生寫作靈感

在小學語文教學中，寫作一直都是重難點教學任務，在小學寫作教學中對學生基礎知識掌握能力具有較高要求。但是目前大多小學生語言綜合能力較差，在一定程度上難以激發學生寫作能力。從目前小學生寫作基本現狀中能得出，大多數學生社會閱歷不足，生活經驗較少，對于各類主題寫作缺乏良好體驗感，這樣將限制學生學習靈感提升，所以在寫作過程中貫通流暢度較差。思維導圖在應用過程中，主要是突出發散性思維表征作用，教師可以借助此類優勢豐富學生學習體驗感，借助思維導圖對各類寫作資源進行有效拓展，促使學生在獲取豐富寫作材料的同時能激發寫作靈感。例如在設定“環境保護”主題的寫作任務時，教師可以應用思維導圖來有效拓寬學生寫作路徑，激發學生寫作思維能力。首先要確定“環境保護”導圖中心，然后從中點開始延伸出多個分支，例如以下三個分支點。“環境保護對推動人類社會發展的重要意義”、“地球環境面臨的惡劣發展現狀”、“環境保護實施措施”等，之后從各個分支中寫出對應的內容，再搭配相應圖片滿足人們的視覺需求，引導學生對各類主題進行深入感知與感悟，這樣能有效激發廣大學生人生感悟與創作靈感[3]。

從當前小學生寫作練習基本現狀中能得出，多數學生在寫作過程中存有寫作空洞、無話可說等相關問題，主要是由于多數學生對現實生活缺乏深邃洞察，對各類現象缺乏深入思考探究，難以將更多片段化知識點整理成完整知識點。通過思維導圖合理應用能有效解答此項問題。多數小學生在寫作過程中，大多都是對各類具體問題具體分析，難以從文章整體結構中提煉重點，導致寫作過程中缺乏重點，主線不明確。例如針對“一件不開心的事”與“一件難忘的事”之間沒有較大區別，換成其他事件之后也難以下手，傳統段落分析方法相對抽象，難以提高學生綜合寫作能力。思維導圖合理應用能基于關鍵詞，對常見模式進行總結歸納。學生通過針對性學習，能有效掌握記敘文寫作框架，對促進問題總結歸納也具有重要作用。比如多數學生在寫作開頭可以應用思維導圖進行總結，對文章合理歸納與總結，將作文對應的開頭方式錄入到思維導圖中，整理成為專屬于自身風格的作文開頭與寫作風格[4]。

（三）基于思維導圖深度優化復習內容，建立學習知識系統

語文學科覆蓋知識點范圍較廣且多數知識點較為零散，然而多數學生分析能力與知識探究能力較為薄弱，難以在自主復習過程中建立完整的知識框架。當前在小學語文寫作教學中通過思維導圖應用價值全面發揮能有效提升學習效率。思維導圖兼備條理性與結構性，能對多數知識點進行深入優化與整理，促使學生能建立較為完整的學習知識體系。針對不同寫作主題，可以通過思維導圖激發學生學習思維，將復習知識點分為多個學習板塊，主要有生字詞認知、文章描寫方法、中心思想、主要情感等，對此類知識點充分復習之后，依照學習內容設定個性化思維導圖，這樣能保障學習知識得到全面鞏固，還能從多個方面滿足學生不同的學習要求，有針對性提升學生復習成效。

三.結語

思維導圖屬于簡單化的思維應用工具，在教學過程中結合教學內容合理開發應用能提升學生自主學習能力與思維能力，能真實反映學生對具體事物的理解，提升學生自主學習能力。在教學過程中，借助思維導圖可以建立更為形象化的文章框架，教師在教學實踐中要積極整合教學經驗，通過多方面練習與應用來提升教學成效，促進學生全面學習發展。

參考文獻

[1]紀素芳.思維導圖下助練自主學習力的有效策略[J].福建教育學院學報，2018，19（6）：45-47.

[2]曹春綠.以思維導圖為導向的小學語文閱讀教學模式的構建探究[J].語文課內外，2019（26）：152.

[3]高永梅，劉曉麗.思維導圖在小學語文教學中的應用[J].現代中小學教育，2019，35（8）：49-52.

[4]劉萍.小學語文創新體驗——乘“思維導圖”之翅助語文課堂成長[J].語文課內外，2019（27）：87.

（作者單位：海南省臨高縣實驗小學）