基于職業導向的高職院校思政課教學創新路徑研究

內容摘要：高等職業教育在當前的社會發展中的地位越來越重要，提高學生思想政治水平就顯得尤為關鍵。本文從高等職業院校思政課的現狀出發，分析課堂教學和學生上課效果存在的問題，提出相應的教學創新路徑的措施，以此來提高學生的思想政治覺悟。

關鍵詞：職業導向 高職院校 思政課教學 教學創新路徑

目前，我國的就業市場的壓力越來越大，為使學生適應就業的高壓環境，高職院校將“就業導向”作為教學的首要目標。育人先育德，高職院校的學生在進入社會前，也要有良好的思想政治覺悟，這就要求高職院校將思政課作為重點科目推進。但目前的高職院校的思政課的課堂效果并不理想，因此思政課的教學模式的改革迫在眉睫。

一.高職院校思政課的學習現狀

（一）學校和教師不夠重視。思政課本來就因為理論晦澀難懂而讓學生望而卻步，加上高職院校有些教師政治素養不是很高，缺乏和教學實踐的密切聯系，上課對著課件走一遍，對課堂敷衍了事，以求完成教學目標即可，對難以理解的理論不進行深度講解剖析，上課枯燥乏味無趣，導致學生對這門科目失去興趣。

（二）學生對思政課的認識不夠。高職院校的學生對思政課的認識大部分還停留在高中階段，認為思政課就是一堆大道理，考試合格就可以，加上學校和教師對課堂教學的不重視，使學生的這種想法根深蒂固。學校和教師不加以引導和糾正，學生的政治思想就不會得到改善。高職院校的學生學習積極性和效率普遍不高，對思政課難以理解的理論部分容易產生畏難情緒，最后導致思政課的考試效果一般。

（三）教材不貼合高職院校學生實際情況。因為沒有貼合高職院校的培養目標和職業需求等，新編思政課教材無法對高職院校的學生進行實際經驗的講解，從而讓學生產生共鳴。看似頭頭是道，實則毫無實際用處，學生對其“不感冒”，這對高職院校的學生相當于一個雞肋。

二.就業導向型高職院校思政課教學改革需要堅持的原則

（一）實現專業課理論與實踐的統一。所謂“知行合一”，即教師要將課堂上的理論教學引入到實踐教學中去，引導學生在實踐教學中體會理論教學的意義。有些學生認為學習思政課理論就可以，道理都明白，但要參加實際教學就是浪費時間，與自己以后的職業發展并沒有什么幫助，這樣的觀念是錯誤的，學校要加強思政課的課外實踐機會，教師要重視實踐教學的重要性，引導學生改變對思政課理論和實踐相統一的偏見。

（二）加強學校與企業的實際合作。高職院校的培養目標就是培養技術性人才，學生不僅要有專業的技術，還要有良好的政治素養。但枯燥的理論教學只能讓學生學到一些皮毛，真正吸引和教會學生更多的，是在工作崗位上的實踐教學，這樣的教學不僅讓學生對理論有了更深一層的認識，還能讓學生感受到職業文化。校企合作是互惠互利的，學校充分利用行業資源來培養更加優秀的學生，企業利用實習機會宣傳企業文化，為自己拉攏人才。

三.就業導向型高職院校思政課教學改革的必要性

（一）教學現狀角度。相比普通高校學生，高職院校學生更加注重課程的專業度，及其對自己以后的職業發展帶來的影響，較為功利化。高職院校學生普遍認為思政課的開設是毫無用處的，是純粹的理論說教，對自己以后具體的職業規劃沒有任何用處，加上學校和教師的不夠重視，課堂教學流于形式，因此學生不愿去聽這門課程，也成為學生逃課的首選。課堂教學質量差，考試成績及格就好，導致學生認為這些觀念“理所當然”。

學校和學生的普遍錯誤在于，過于注重“職業”教學，將“成人”排在“成才”之后。所以，圍繞學生的實際生活及職業發展，糾正學生錯誤的教學思想，成為思政課教學改革的重要目標。

（二）院校培養教學方案角度。普通高校與高職院校的學生在大學期間應當接受的思想教育是一樣的，但高職院校由于生源在學習上不如普通高校的學生，決定了他們思想上的差距。普通高校注重學生的理論基礎的培養，培養出的是研究型人才，高職院校注重技能的培養，培養出的是應用型人才，主要為學生提高學生的就業幾率。這就導致高職院校在教學方案的制定上偏重于培養學生技能，不重視思想上的教育，因此，思政課的課時少，教師水平不夠，無法保障課堂上的教學質量。

每一名畢業生在進入社會時職業能力與自身素質都應是有保障的，高職院校不注重學生的素質培養，無疑是給社會投放“定時炸彈”，因此，高職院校執行就業型的思政課教學改革是現實要求。

四.實現就業導向型高職院校思政課教學改革的方法

（一）改變教學理念，將專業特點與職業素養結合起來。高職院校的辦學特點突出，在近幾年來國家推出鼓勵高職院校增加思政課課時，加強對學生的思想道德培養的大背景下，學校可以將職業特點與職業道德聯系起來，引導學生在學好職業技能的同時學會做人，便于學生以后在自己的工作崗位上更好地服務社會。比如，教師在講會計課程時，可以給學生重點強調財務法規，做賬時不能知法犯法，堅持自己的職業操守，等等。這些專業課程涉及的相關職業道德的培養不僅為學生的就業增加了幾率，也為社會的健康發展貢獻了力量。

（二）改善教學體系，將理論教學與實踐教學統一起來。改變教學理念之后，學校需要將思政課的教學內容加以調整，把每個專業對應的專業素質穿插進思政課的理論大綱里，對整個理論體系進行選擇調整。思政課教師在課堂上除了授予學生相應的理論知識和職業素養外，還可以增加一些職業實踐教學活動。比如，空乘專業可以開展禮儀比賽，會計專業可以進行點鈔大賽，設計專業可以對文化衫進行設計，等等。這些比賽豐富有趣味，學生樂于參加，比賽過程就是學生提升專業技能的過程。實現理論與實踐的統一，是落實就業導向型高職院校思政課教學改革的重點。

（三）改革教學方法，提高課堂效果。正確合理的教學方法的探究，是要結合教學目標和課堂效果的，而不是以完成教學任務為唯一目標。教學方法不是唯一的，思政課教師在課堂上可以利用手機簽到，課前上交手機等提高學生出勤率和聽課率，當然，硬性的手段不足以讓學生心甘情愿地學習這么課程，也有可能適得其反引發學生抱怨，課堂的教學氛圍才是關鍵。教師在多媒體教學中，將設備充分利用起來，不要僅僅只放個課件完成教學流程就可以了，可以針對學生的專業，穿插不同的案例探討分析和視頻教學等多種形式的理論教學，講課內容要貼近學生生活，課堂氛圍活躍才能使學生學習起來沒有負擔。

（四）加強師資建設，提高教師素養。師者，傳道受業解惑也。教師在授業前，先要做到以德服人，所以教師的理論知識和職業道德是同樣重要的。目前，國家和高職院校對教師的理論知識和職業道德是非常看重的，提供了一系列教師人才培養引進計劃，但還有些不足之處，教師的培養重點在專業課老師身上，思政課教師并不在培養名單之上，國家和院校需要加強這方面的工作，重視起對思政課教師的雙重培養。聘請校外資源，組織專題講座培養提高教師的理論知識，鼓勵引導教師積極參加課外時間活動，豐富相關專業經歷，這些經歷可以作為上課素材，只有教師自身能力提高了，才能水到渠成地給學生授業。因此，建設強有力的師資力量，是落實就業導向型高職院校思政課教學改革的關鍵所在。

另外，思政課教師在上課過程中不斷摸索教學方法，迎合學生喜好，探究合理的教學風格，學生才能關注并喜愛教師的課堂，進而引發對思政課的興趣。

（五）以考促學，形成多元化的考核機制。思政課與其它專業課的最大不同之處在于，思政課的考核不會僅限于期末考試，學校可以建立多元化的考核制度。出勤率、課堂表現情況和課后作業情況等可以表現學生的課堂情況。課外實踐情況，可以結合社會實踐單位、專業實習教師和社會實踐報告綜合給出評價。日常生活表現可以從班主任和輔導員處聽取意見。理論知識的掌握情況可以從考試試卷中得到。綜上，考核機制包括學生的方方面面，這樣能促進學生的自主學習和全面發展。

（六）加強高職院校與企業、政府的合作，引導學生進行社會實踐。就業導向型高職院校思政課教學改革是以“就業”為核心的，目的是培養能夠適應社會的技能與素養兼有的人才。在進入社會前，學校安排學生在相關企業或政府進行實習是非常有必要的，這樣能讓學生提前適應社會生活，認識到自己的不足之處，及早為自己的將來做打算，不至于畢業后手忙腳亂。目前，大學生的社會實踐活動在國家的推動下得到了實現，但相應的開放式教學體系還未成立，高職院校的專業優勢無法展現。所以，要加快完善高職院校與相關企業、政府的合作，使高職院校的學生在相關實踐崗位上得到專業上的鍛煉和提升。

五.結語

高職院校思政課的教學現狀不容樂觀，在高職院校以“就業”為導向的背景下，思政課教學模式的改革是大勢所趨。學校可以通過改變教學理念，調整教學資源、改善教學方式、建立多元化考核制度、加強師資隊伍力量建設和加強與企業、政府的合作來促進學生的社會實踐等這些措施實現思政課教學模式的改革，為社會培養職業技能和職業素養兼而有之的應用型人才。

參考文獻

[1]職業導向下的高職思政課教學內容改革創新[J].尹文芬.教育現代化.2018（34）

[2]基于職業導向的高職思政課實踐教學改革思考[J].馬雅玲，劉莉萍.陜西青年職業學院學報.2018（01）

（作者介紹：靳海峰，新疆職業大學講師，研究方向：大學生思想政治教育、黨的建設理論研究）