加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

李穎

【摘? 要】? 合作學(xué)習(xí)是一個(gè)老生常談的學(xué)習(xí)理念，對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)生合作能力、合作意識(shí)和自我學(xué)習(xí)能力有著重要的幫助。但是小組合作的方式并非盲目的，它既要遵循一定的技巧和思想，也要符合班級(jí)學(xué)生的客觀發(fā)展需求。所以，深度研究小組合作學(xué)習(xí)模式，塑造高效語(yǔ)文課堂，這是值得我們深思的重點(diǎn)。下面，我將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞課題展開深入探索。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);高效課堂;教學(xué)研究

新課標(biāo)對(duì)素質(zhì)教育有了新的要求，在這樣的背景之下，我們不單要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌控能力，更要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，如學(xué)習(xí)方法、合作意識(shí)、思維模式等。換個(gè)角度講，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過單純的知識(shí)灌輸。因此，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。根據(jù)我的觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生雖然記憶力和好奇心都很強(qiáng)，可自制力和自我實(shí)踐能力薄弱。當(dāng)我們將幾名學(xué)生放在一起學(xué)習(xí)的時(shí)候，能間接激發(fā)學(xué)生個(gè)體的好勝心和競(jìng)爭(zhēng)欲望。此時(shí)，學(xué)生反而會(huì)認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，積極參與探究活動(dòng)。通過合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生還能從同伴那里獲得豐富的知識(shí)信息，借此完善個(gè)人的短板與不足，達(dá)到集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短的神奇效果。這說明合作學(xué)習(xí)是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，可以有效促進(jìn)學(xué)生能力提升的重要學(xué)習(xí)手段。

一、科學(xué)分組，鋪墊合作學(xué)習(xí)第一步

俗話說：“萬(wàn)事開頭難”。沒有一個(gè)萬(wàn)全的準(zhǔn)備，貿(mào)然展開教學(xué)工作，未必能取得理想中的效果。亦如合作學(xué)習(xí)，若想讓它發(fā)揮固有的成效，我們首先要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。只有這樣，才能為合作學(xué)習(xí)的落實(shí)鋪墊第一步。我們也可以將其稱為關(guān)鍵的一步，因?yàn)樗苯佑绊懼蟮暮献鲗W(xué)習(xí)效率。那么，何種分組方法才能算是最合理、最科學(xué)的呢？

我在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式期間，適當(dāng)?shù)厝谌肓朔謱咏虒W(xué)的理念。首先，我通過三次的測(cè)驗(yàn)（注：依次包括閱讀測(cè)驗(yàn)、寫作測(cè)驗(yàn)、基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)）了解學(xué)生的平均成績(jī)，以及每個(gè)學(xué)生的薄弱項(xiàng)，為分組埋下伏筆;其次，按照綜合能力數(shù)值將全體學(xué)生劃分為三個(gè)階段——優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。在分組期間，為了確保小組和小組之間能力的均衡，我將每個(gè)小組的人數(shù)控制為三人，其中各有優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生一名（注：有的教師在分組期間喜歡將學(xué)習(xí)好的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，這樣并不能體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)）;最后，動(dòng)員小組代表給小組取一個(gè)有趣的名字，便于后期開展活動(dòng)、制定電子檔案等事宜。需要注意：在分組期間，我們還要考慮一個(gè)問題，那就是學(xué)生的性格、合作意識(shí)等。如果一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生都是性格內(nèi)向不愛說話的，那么小組合作的優(yōu)勢(shì)自然要降低一半。所以圍繞非智力因素劃分小組，也是一個(gè)重點(diǎn)。

二、分工閱讀，鋪墊合作學(xué)習(xí)第二步

在分完合作學(xué)習(xí)小組之后，我們還要給小組布置具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，由此落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的第二步。以“閱讀”來(lái)講，我們可以給小組布置閱讀材料，然后動(dòng)員組內(nèi)學(xué)生集體閱讀、互動(dòng)合作。

1.分工探索，各司其職

在利用小組合作的方式閱讀文章期間，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分工合作。比如一部分學(xué)生負(fù)責(zé)探索生僻知識(shí)，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)探索文章背景，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)梳理全文尋找核心觀點(diǎn)。在此期間，學(xué)生可以將遇到的問題和困惑總結(jié)起來(lái)，再統(tǒng)一分析。由此一來(lái)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，久而久之，能讓部分能力弱的學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有效提升。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《不懂就要問》為例。在閱讀這篇文章期間，為了讓學(xué)生更好地切入情境，我拋磚引玉：（1）文章中出現(xiàn)了哪些生字、生詞，這些基礎(chǔ)知識(shí)的意思和應(yīng)用方式是什么？（2）文章主人公在社會(huì)上具有何種地位，我們應(yīng)該如何理解他為祖國(guó)做出的貢獻(xiàn)？（3）文章的核心觀點(diǎn)是什么？當(dāng)然，小組內(nèi)部如何分工，誰(shuí)來(lái)探究哪個(gè)問題，則由組內(nèi)學(xué)生自行調(diào)配。這樣的學(xué)習(xí)氛圍不但高度還原了學(xué)生的自主性、主體地位，也讓每一位學(xué)生都獲得了學(xué)習(xí)和思考的契機(jī)。雖然他們?cè)谔骄康倪^程中可能會(huì)遇到這樣或是那樣的問題，但是通過后期小組互動(dòng)研究、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)的引入，則能讓問題得到妥善的解決。久而久之，便間接增強(qiáng)了學(xué)生自主閱讀的能力。需要注意的是：在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)期間，很容易因?yàn)槟硞€(gè)問題而引發(fā)爭(zhēng)端。對(duì)此，我們必須及時(shí)進(jìn)行阻止，并采取合理的方法讓合作有條不紊地進(jìn)行下去。

2.集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短

俗話說：“人無(wú)完人。”再優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候，何況二、三年級(jí)的小學(xué)生？開展小組合作學(xué)習(xí)的另一個(gè)目的便是讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究中完善自己的問題，彌補(bǔ)個(gè)人的短板。

例如古詩(shī)《夜書所見》，在學(xué)生按照小組合作分工的方式閱讀這首古詩(shī)的時(shí)候，大部分學(xué)生都在翻譯這個(gè)階段陷入了瓶頸。當(dāng)然，這一方面取決于他們有限的知識(shí)面，一方面取決于他們綜合水平的不足。所以我鼓勵(lì)學(xué)生一起討論，尋找翻譯古詩(shī)的方法和策略。在這期間，有的小組利用注釋，以及個(gè)人的理解對(duì)詩(shī)句進(jìn)行淺顯的翻譯;有的小組按照參考書的指導(dǎo)，查找翻譯的線索。當(dāng)所有小組完成翻譯工作之后，我們可以要求小組與小組之間展開互動(dòng)對(duì)比，看一看互相之間翻譯方面的差異性。例如有的小組將“蕭蕭”理解為凄涼，但實(shí)際上是“風(fēng)聲”的意思;有的小組將“促織”理解為紡織，但實(shí)際上是“蟋蟀”。因此，針對(duì)這些明面上的問題和障礙，我們可以及時(shí)伸以援手，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而完善小組合作學(xué)習(xí)中遺漏的問題。

三、活動(dòng)延伸，鋪墊合作學(xué)習(xí)第三步

為了豐富學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我們還可以在閱讀的基礎(chǔ)上布置一些延伸性的體驗(yàn)項(xiàng)目，如寫作、朗讀、辯論等。這不但可以進(jìn)一步開發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，還能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完善學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

如《秋天的雨》，圍繞該文展開小組合作寫作活動(dòng)。以A組為例：第一名學(xué)生設(shè)計(jì)主題《冬天的雪》，隨后寫到“冬天的雪如同一位冰霜美人，趁著大家不注意，將潔白的絲綢覆蓋在大地上，輕輕地、輕輕地，喚醒了沉睡著的冬天……”隨后，再由組內(nèi)第二名學(xué)生跟蹤續(xù)寫，直至完成寫作。接下來(lái)，我們可以將每個(gè)小組撰寫文章放在一起，統(tǒng)一批閱。期間，我發(fā)現(xiàn)有的合作小組寫出的文章行云流水、內(nèi)容生動(dòng)，但是有的合作小組寫出的文章拼湊感極強(qiáng)，缺乏可讀性。所以哪個(gè)小組的合作能力更強(qiáng)，一目了然。

如《不懂就要問》，可以圍繞此文開展辯論活動(dòng)。期間，每個(gè)合作小組都可以選擇自己的命題，如“不論何時(shí)何地，只要不懂，就一定要問出來(lái)”。其他小組可以查找案例、觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。在這期間，辯論的雙方必須遵循公共說理的理念要求，不可以意氣用事。而在闡明觀點(diǎn)時(shí)，也要做到字句清晰。比如有的反方小組指出“難道考試的時(shí)候遇到不懂的問題，也要去問嗎？這和作弊有什么區(qū)別？”由此，讓小組與小組之間在你來(lái)我往的辯論中體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的樂趣和魅力。當(dāng)然，教師在這個(gè)過程里需要扮演評(píng)委的角色，并在必要的時(shí)候?qū)Ω鱾€(gè)小組的表現(xiàn)情況給予客觀、中肯的點(diǎn)評(píng)。

總而言之，合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在，也是實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課的重中之重。基于上述，我們必須重視對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的深度研究，讓其成為當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的一個(gè)重點(diǎn)課題，與語(yǔ)文課緊密結(jié)合，以此為學(xué)生塑造出科學(xué)高效的學(xué)習(xí)契機(jī)。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用并非固定的，根據(jù)具體和教學(xué)發(fā)展需求，我們還可以靈活地結(jié)合其他教學(xué)模式。由此一來(lái)，能讓課堂呈現(xiàn)出多元化、多樣化的神奇色彩。

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