語文教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展策略

李蓓蓓

內(nèi)容摘要：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是有效的把學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)與技術(shù)知識(shí)相互融合，它在語文教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。本文基于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）理論，建議一線教師加強(qiáng)個(gè)人教學(xué)反思、積極參加學(xué)校培訓(xùn)、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，學(xué)校完善教師TPACK評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高中語文教師 TPACK 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，其目的是將信息技術(shù)新血液加入到教育領(lǐng)域。近年來，教育工作者和一線教師在不斷嘗試將信息技術(shù)高效地融入到教育領(lǐng)域中，TPACK的理念引起教育界的重點(diǎn)關(guān)注。TPACK為學(xué)科教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)的整合提供了新視角，也為語文教育開啟新的教學(xué)模式。

一.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提出

TPACK是美國密歇根州立大學(xué)的教授米什（Mishra）和科勒（Koehler）在舒爾曼（Shulman）學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）中加入技術(shù)方面的知識(shí)。1TPACK 框架由三個(gè)核心元素：學(xué)科知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）、技術(shù)知識(shí)（TK）;四個(gè)復(fù)合元素學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）所組成，如圖1所示。2Niess她將TPCK從靜態(tài)的概念演變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。她認(rèn)為TPCK不是單一的知識(shí)和技能，也是一種思維方式，是教師具體學(xué)科、特定的學(xué)生需求以及具體的課堂教學(xué)情境進(jìn)行計(jì)劃、組織、批判與概念的過程。3

2008年，由全美教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)的創(chuàng)新與技術(shù)委員會(huì)主編的《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：教育手冊(cè)》，詳細(xì)論述TPACK概念、TPACK七個(gè)組成要素、具體學(xué)科的整合以及TPACK與教師教育和專業(yè)發(fā)展的整合。

綜上所述，整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)教學(xué)的框架，由三個(gè)核心元素與四個(gè)復(fù)合元素，相互融合，形成一種動(dòng)態(tài)的平衡關(guān)系，將TPACK框架中的元素，有效的運(yùn)用在高中語文教學(xué)中，提高高中語文教師TPACK的發(fā)展能力，對(duì)當(dāng)代高中語文教學(xué)有著促進(jìn)作用。

二.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)要素在語文學(xué)科中的應(yīng)用

TPACK理論包含三種核心元素、四種復(fù)合元素，復(fù)合元素的有效教學(xué)模式，被語文教師用在具體的語文教學(xué)活動(dòng)中，加快實(shí)現(xiàn)我國教育領(lǐng)域信息化。

（一）PCK的應(yīng)用

學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）是教師選擇合適教學(xué)方法設(shè)計(jì)語文學(xué)科知識(shí)與語文教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)了解學(xué)生的對(duì)語文掌握的基本情況，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，用多樣化地教學(xué)方式向?qū)W生傳遞語文學(xué)科知識(shí)?！安烤幈尽苯滩闹姓Z文·必修·上冊(cè)，郭沫若的這首詩歌《立在地球邊上放號(hào)》，作為新詩的代表，新內(nèi)容、新形式，彰顯“五四”時(shí)期的時(shí)代精神。在對(duì)本詩進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不同時(shí)期的作品，社會(huì)背景不同。教師在備課時(shí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，明確單元導(dǎo)讀和學(xué)習(xí)提示，巧用信息技術(shù)知識(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品味新詩的語言、體會(huì)作者的情感、感悟新詩的魅力。

（二）TPK的應(yīng)用

整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）是將技術(shù)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的相互作用。首先，高中語文教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)實(shí)踐能力。熟練將技術(shù)知識(shí)運(yùn)用在語文教學(xué)過程中，有效傳遞學(xué)科知識(shí)、靈活運(yùn)用技術(shù)知識(shí)展現(xiàn)教學(xué)能力。其次，多渠道學(xué)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。高中語文教材閱讀常見的體裁：散文、說明文、議論文、小說。體裁的不同，對(duì)教師整合技術(shù)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的運(yùn)用也會(huì)有所不同，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的關(guān)注。最后，教師不僅學(xué)習(xí)語文教學(xué)知識(shí)，而且要提升自己的信息化技術(shù)知識(shí)。比如掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)、微課的開發(fā)與利用、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，語文教師也要跟上時(shí)代的腳步。

（三）TCK的應(yīng)用

整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）是教師選擇合適的技術(shù)來呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。高中語文知識(shí)對(duì)中學(xué)生來說是繁瑣，零碎的。在信息化時(shí)代，語文課堂也可以是豐富多彩的，選擇合適的多樣化的信息技術(shù)，調(diào)節(jié)課堂氣氛。如：《立在地球邊上放號(hào)》教學(xué)中，可以放映“五四”時(shí)期的影片，也可以播放經(jīng)典的音樂，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)“五四”時(shí)代有一定的了解，然后再加入作者詩歌中所想表達(dá)的內(nèi)容，將知識(shí)與時(shí)代背景結(jié)合，讓學(xué)生更容易理解。注重時(shí)代性，構(gòu)建開放、多樣、有序地語文課程。4跟隨時(shí)代的腳步，翻轉(zhuǎn)課堂、微課學(xué)習(xí)、慕課等多種形式豐富著語文課堂，讓學(xué)生在課堂中交流，課堂的隨機(jī)測(cè)試，錄制教學(xué)視頻，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)鞏固。

（四）TPACK的綜合運(yùn)用

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPACK）是將技術(shù)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)三者有效整合。第一，整體安排，設(shè)計(jì)得當(dāng)。由教育部組織編寫的（簡稱：部編本）高中教科書·語文·必修·上冊(cè)教材設(shè)計(jì)是具有邏輯性，從基礎(chǔ)知識(shí)、題材專題到實(shí)踐專題的合理編排。高中語文教師運(yùn)用新教材，將文本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，有效安排在教學(xué)活動(dòng)中。第二，學(xué)情分析，巧設(shè)教學(xué)方案。學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體，關(guān)注學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?！安烤幈尽苯滩拿總€(gè)單元側(cè)重點(diǎn)不同，高中語文教師教學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)要有所側(cè)重，把握重難點(diǎn)，循序漸進(jìn)的教學(xué)，有利于高中生對(duì)語文知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。第三，合理運(yùn)用信息技術(shù)。利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將技術(shù)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)有效的結(jié)合在一起。比如：第一單元是詩歌單元，詩歌強(qiáng)調(diào)意境美，在選擇使用信息技術(shù)時(shí)，挑選本課與有關(guān)抒發(fā)詩歌的音律美的知識(shí)技術(shù)，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代技術(shù)為詩歌營造的意境美。

三.高中語文教師TPACK發(fā)展策略

針對(duì)高中語文TPACK 元素在語文學(xué)科中的應(yīng)用，為了加強(qiáng)高中語文教師TPACK的發(fā)展，筆者提出以下幾點(diǎn)發(fā)展策略。

（一）激發(fā)教師TPACK發(fā)展意識(shí)，加強(qiáng)個(gè)人教學(xué)反思

要想提高高中語文教師TPACK的能力，需激發(fā)高中語文教師TPACK的發(fā)展意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。比如，在設(shè)計(jì)《沁園春·長沙》一課時(shí)，通過設(shè)計(jì)授課、觀摩多位教師授課、進(jìn)行教學(xué)評(píng)比等多樣式的活動(dòng)，激發(fā)高中語文教師對(duì)整合技術(shù)的語文學(xué)科知識(shí)的發(fā)展意識(shí)。通過對(duì)《沁園春·長沙》的反思，高中語文教師能夠正確認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)與不足，從自我學(xué)習(xí)到向他人學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中吸取經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地改進(jìn)自己地不足，提高自我教學(xué)水平。高中語文教師要具備終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自身語文知識(shí)與教學(xué)能力，強(qiáng)化自己的技術(shù)知識(shí)，有意識(shí)地提高教師專業(yè)發(fā)展。

（二）優(yōu)化高中語文教師培訓(xùn)，創(chuàng)建TPACK培訓(xùn)平臺(tái)

通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，參加學(xué)者、專家講座，優(yōu)化教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)，滿足了高中語文教師的專業(yè)發(fā)展需求，幫助高中語文教師掌握高中語文學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法與技術(shù)的深度融合。為高中語文教師創(chuàng)設(shè)TPACK培訓(xùn)平臺(tái)，建立高中語文教學(xué)資源庫，提供信息技術(shù)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而提高高中語文教師TPACK培訓(xùn)效果。比如：上傳培訓(xùn)資料、師師相互學(xué)習(xí)、師生平臺(tái)互動(dòng)等多種形式的學(xué)習(xí)渠道。安排多樣化TPACK教學(xué)活動(dòng)，重視咨詢、答疑環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)高中語文教師使用TPACK的興趣。高中語文教師不斷實(shí)踐、反思中，不斷提升對(duì)TPACK的運(yùn)用能力。

（三）建構(gòu)TPACK教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

新時(shí)代的新型教師強(qiáng)調(diào)合作精神，因此，建構(gòu)高中語文教師TPACK教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是一項(xiàng)艱巨且必要的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)TPACK實(shí)踐能力，需政府、學(xué)校、培訓(xùn)基地等多方面的支持，以學(xué)?；蚰昙o(jì)為單位，建構(gòu)一個(gè)語文TPACK教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期組織教師探討和分享日常問題，共同探討培訓(xùn)知識(shí)，為教師提供優(yōu)質(zhì)的TPACK教學(xué)環(huán)境，讓TPACK理論能夠真正的落到語文教學(xué)課堂。高中語文教師不僅集體要積極探索新型教學(xué)理念和模式，還要自我探索與其他教師進(jìn)行多樣化的交流創(chuàng)新，達(dá)到TPACK理論靈活運(yùn)用在高中語文課堂。

（四）完善TPACK評(píng)價(jià)體系，保障TPACK發(fā)展機(jī)制

評(píng)價(jià)體系是對(duì)教師評(píng)價(jià)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，完善TPACK評(píng)價(jià)體系是對(duì)高中語文教師考核的相對(duì)公平的保障，也是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。學(xué)校應(yīng)完善建立高中語文教師TPACK教學(xué)能力評(píng)價(jià)機(jī)制，定期組織高中各學(xué)段各年級(jí)的語文教師參加教學(xué)課件比賽、微課程大賽等教學(xué)活動(dòng)。在評(píng)優(yōu)、年度考核以及職稱評(píng)定等方面加入對(duì)TPACK因素的考量，根據(jù)相應(yīng)水平對(duì)教師進(jìn)行客觀的指導(dǎo)及建議，激發(fā)高中語文教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用TPACK的積極性，促進(jìn)TPACK理論在高中語文教學(xué)應(yīng)用能力的提高，保障TPACK發(fā)展機(jī)制的有效操作。

四.結(jié)束語

信息技術(shù)背景下，TPACK理論成為教育新秀，它為教育領(lǐng)域帶來了新視野。TPACK對(duì)高中語文教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。高中語文教師發(fā)展整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)能力，提高教師專業(yè)的教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)高中語文教師的專業(yè)發(fā)展。

注 釋

1.Koehler MJ，Mishra P.What happens when teachers design educational technologyThe development of technological pedagogical content knowledge[J].Journal of Educational Computing research，2005，32（2）：131-152.

2.何克抗.對(duì)美國信息技術(shù)與課程整合理論的分析思考和新整合理論的建構(gòu)[J].中國電化育，2008（7）：1-10.

3.Niess，M.L.Preparing teachers to teach science and

mathematics withtechnology：Developing a technology pedagogical content knowledge.Teaching andTeacher Education，2005.21，509-523.

4.中華人民共和國教育部.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2017.

海南省研究生創(chuàng)新科研課題“高中語文教師TPACK的發(fā)展研究”（編號(hào)：Hys2018-203）的研究成果;

（作者單位：海南師范大學(xué)）