語文教學中學生思維能力培養策略分析

賈清

內容摘要：隨著課程改革新思想的不斷貫徹，高中語文教學的目標和任務發生了一些變化。傳統的語文教學側重于對語文基本知識的講授，不免會忽視語文學科的人文價值。如今，社會需要的是全面發展的綜合性人才，高分低能的學生已經逐漸被時代淘汰。因此，在當前高中語文教學中，應當注重對學生思維能力的訓練，培養正確的語文思維方式，切實提高學生的語文綜合素養。

關鍵詞：高中語文 語文思維能力 培養策略

高中語文是重點教學課程之一，旨在培育學生良好的語文基礎知識，塑造學生正確的語文思維模式，培養學生的人文情懷。其中，語文思維能力的培養是重中之重，也是提高學生語文成績的關鍵，對學生今后的學習生活起到積極的影響。教師應當采用多種方法訓練學生的語文思維，提高高中語文的教學質量。本文圍繞著高中語文教學中學生語文思維能力培養策略展開論述，希望能為高中語文教學提供一些參考和建議。

一.語文思維能力的特征

（一）滲透性

作者認為，語文思維能力的優勢和特點首先體現在它的滲透性。語文思維能力可以幫助學生快速吸收語文知識，在腦海中建立語文知識框架，使平面的文字轉化為立體的知識，增強語文課堂教學的效率，提高學生對語文知識的掌握情況。結合當前的語文教學實際，高中語文一般依托優秀的課文展開教學，在課文當中，優秀的思想和知識以碎片化的形式進入學生的腦海中，這時學生系統化的語文思維可以幫助語文知識更好的附著，增強對知識的記憶[1]。同時，這些優秀的古今中外的課文中體現著作者的先進思想，課文中體現的思維方式在一定程度上也影響著學生的語文思維，加速培養學生系統化的語文思考方式，使學生在優秀課文的滲透作用下領略語文之美，學習遣詞造句的技巧和方式，體悟文章的思想內涵，擴大思維空間，為學生今后的閱讀和寫作等語文學習積累必要的素材。

（二）開放性

語文思維能力還具有開放性的特點。所謂開放性，是指思維的空間開闊，學生在思考問題的過程中主動運用語文思維解決問題，將語文思維運用在學習生活中的方方面面，體現了語文思維方式的實用性和開放性。語文學科包含的知識十分豐富，并不僅僅局限于課本的知識范圍當中，因此，語文學習也應當涉及更廣闊的知識面，教師在課堂教學當中應當將課本知識和生活實踐相結合，將學生的思維進行發散，開闊學生的眼界，借助語文學科的特點來拓展學生的思維面，培養學生的語文思維能力，使學生的思想在語文世界中自由的伸展。語文思維的開放性特征可以激發學生的學習興趣，改變對語文學習的刻板印象，利用語文的視角觀察世界、改造世界，全面提高自身的語文素養，為今后的持續學習能力打下基礎。

（三）交流性

語文思維屬于意識領域中的一種，因而具有思維方式上的共性，也就是交流性。思維只有在交流中才能發揮自身價值，在語文學科中，思維具有多種交流方式，教師可以通過增加課堂交流促進學生語文思維的形成，同時用語文思維的交流促進語文課堂教學的發展，將學生的思想感悟進行收集和分析，鼓勵學生在語文教學中積極溝通和探索，擴大知識的覆蓋面，擴充語文教學資源，加強學生對語文知識的理解和記憶，在語文學習的過程中樹立正確的價值觀和是非判斷能力，使語文教學發揮出人文價值。

二.當前高中語文思維能力培養現狀

（一）教學模式陳舊

雖然課程改革的新思想已經在較大范圍內得到了貫徹，但還是有相當一部分學校在語文教學中存在著教學模式陳舊的問題。究其原因，教學思想的轉換緩慢使教學改革陷入困境，導致高中語文教學未能很好的體現學生的主體地位。傳統的教學思想大多數采用教師主講、學生聽講的大班制教學，這種教學方法雖然能夠完成教學任務，但不利于學生語文思維能力的培養和綜合素質的提升[2]。教師在課堂教學中沒有結合先進的教學設備，導致教學資源有限，師生之間和學生之間也缺乏必要的交流，課堂氣氛不活躍，在一定程度上限制了學生思想的自由表達，也不利于擴展教學空間，學生的語文受到禁錮。

（二）發散思維訓練不到位

語文思維的形成不是一蹴而就，也不是與生俱來的，而是在漫長的語文學習和積累當中逐漸沉淀下來的。因此，語文教學中加強學生思維能力的訓練十分必要。反觀當前我國高中語文課堂教育，往往呈現出教師一言堂的狀態，學生沒有足夠的時間進行獨立思考，往往也不愿意獨立思考，教師在講課過程中采用開門見山的方式直接將課文中的重點或者考察頻率較高的題型告訴學生，導致在學習過程中死記硬背現象的盛行[3]。此外，我國應試教育的模式也在一定程度上禁錮了學生語文思維能力的提升。高中階段是學習的關鍵時期，學生面臨著高考和升學的壓力，教師應當認識到語文思維能力的優勢和意義，在教學中培養學生的語文思維，讓語文學習事半功倍，減輕學生的學習壓力。

三.全面提高學生的語文思維能力

（一）改進教學方法，擴充教學內容

若要培養學生的語文思維能力，首先應當改進語文教學方式。盡快轉變陳舊的教學思想，在課堂教學當中體現學生的主體地位，扭轉以往單線條輸出的教學模式，使教學圍繞著學生的學習需求開展，教師在教學中應當扮演好引導者和觀察者的角色，對學生的課堂表現和知識學習情況作出公正評價。在上述轉變中，作者認為最重要的一點是讓學生在語文學習中具有更強的主動性，將“要我學”變為“我要學”，否則學生長期在失去興趣的情況下被動接受語文知識，那么語文思維能力的培養就是不可能完成任務[4]。高中語文教學擁有大量豐富的教學資源，教師應當充分利用教材，挖掘教材，改進教學方式，完成教學任務。語文是一門工具性質較強的學科，集中體現在學生的閱讀和寫作能力方面，但語文教學絕不僅僅局限于閱讀技巧和寫作技巧中，語文學科的核心價值應當是其人文價值，而不是工具價值。例如，在高中語文人教版課文《記念劉和珍君》中，魯迅先生以沉痛而深刻的筆觸描寫了五卅慘案中犧牲的學生和群眾，強烈譴責了國民黨反動派的殘酷無情。在本文的課堂教學中，教師可以安排6-7分鐘的時間，讓學生自由閱讀課文，讓學生大致體會文意，當然這一環節也可以安排在課前預習中。之后，教師向學生提出問題：本文中作者是怎樣描繪劉和珍君的？本文的寫作背景是什么？作者想表達怎樣的思想情感？文中哪些細節體現了作者對于劉和珍君和革命者的悼念和惋惜？本文的重點字詞句是什么？接下來，教師應當將課堂時間教給學生，給予學生獨立思考的時間，鼓勵學生將自己的想法表達出來。其中，有條件的高中院校也可以開展小組教學或合作學習的方式，鼓勵學生說出自己的觀點，并與同學積極交流。教師在課堂教學開展的過程當中，應當積極觀察學生的課堂表現，提醒課堂表現不積極的學生參與到課堂討論中來，確保每一位學生都在學習狀態中。學生討論完畢，教師應對學生的想法進行匯總和提煉，對典型的思想誤區和錯誤的理解進行糾正，注意在過程中應當注意表達方式，以鼓勵為原則，保護學生的學習積極性。在以上課堂教學過程中，學生占據了課堂主導地位，課堂是學生的課堂，在課前學習和課堂討論中，學生的語文思維能力得到了極大的訓練和提升，激發了學生對語文知識的自我解讀意識，樹立學生的學習自信。同時，教師在課堂教學中還應當結合先進的教學設備，開展多媒體教學，提高學生的學習興趣，將教案制作成PPT的形式在課堂上放映，并插入和課文有關聯的視頻連接和圖畫鏈接，積極利用互聯網擴充語文教學資源，開闊學生的眼界，吸引學生的注意力，使學生對語文學習更感興趣[5]。此外，作者認為語文教學方式的調整還應當包括將理論知識和生活實際相結合，理論聯系實際，使語文理論知識有出處，有依憑，在實踐中豐富對語文知識的理解，將語文知識再運用到實踐中去，以語文的思維方式認識世界、改造世界。

（二）利用情境教學法，拓展學生語文思維

作者認為，在當前的高中語文教學中，可以利用情境教學法開展課堂教學，培養學生的語文思維能力。情境教學法是新課改思想指導下的一種新型教學方式，側重在語文教學中巧設教學情境，引人入勝，要求教師在教學之前對本篇課文進行細致全面的把握，對課堂教學步驟做好設計準備，以課前問題的形式帶領學生精度全文，順著問題的脈絡對課文中的線索進行梳理，再以自己的理解表述對問題的解答。在情境教學的過程中，重點培養學生的獨立思考能力和主觀能動的意識，學生自主決定如何學習、怎樣組織語言、怎樣思考問題，選擇適合自己的學習方式，保留課堂教學和學習的多樣性。例如在語文課文《我有一個夢想》的教學中，教師可以通過播放影片的形式將學生帶入到情境當中，通過對種族歧視問題的了解，激發學生內心深處的情感共鳴。教師可以提出問題：在本文中，馬丁路德金的激情呼吁體現了怎樣的社會現實？為什么聽眾中會有白人？本文反映出怎樣的思想情感？在提問過程中，注意留足發揮的余地和思考的空間，不宜提問答案過于明確或無爭議價值的問題。學生解答此類問題必須通過認真的獨立思考，在這過程中就極大的鍛煉了學生的語文思維能力。

（三）尊重學生的個性化思維

由于學生性格、家庭、成長環境和興趣愛好的不同，個體差異是普遍存在的現象。因此，在思考同一個問題時，學生往往會給出不同甚至完全相反的結論。作為高中語文教師，應當充分理解學生的不同思考方式，尊重每位學生不同的想法，站在師者的角度耐心的對每位學生進行引導，學會站在學生的角度理解學生的想法，不宜將問題的作大范圍做出單一化的限制，使學生失去學習的熱情。教師應當以鼓勵和欣賞的態度引導學生發散思維，踴躍發言，從不同角度思考問題，使學生的語文思維得到個性化的發揮。

參考文獻

[1]李華.淺析高中語文教學中學生語文思維能力培養策略[J].教育現代化，2018，5（02）：143-144+151.

[2]黃芳.拓展思維，增強素養——高中語文教學中學生語文思維能力培養策略[J].現代語文（教學研究版），2017（10）：115-116.

[3]趙偉.高中語文教學中學生語文思維的培養研究[J].黑龍江科學，2017，8（09）：70-71.

[4]楊麗雅.在高中語文教學中培養學生語文思維的策略[J].西部素質教育，2016，2（21）：240.

[5]郭安榮.高中語文教學中學生語文思維的培養[J].課程教育研究，2016（24）：144-145.

（作者單位：甘肅省渭源縣第一中學）