學科發展與學科內部要素的關系

莫曉輝 莫曉艷

內容摘要：本文就組成學科系統的學科結構、學科組織、學科制度和學科文化四個要素之間的關系進行了探討，通過研究發現制度、組織和文化有著密不可分聯系，文化是組織和制度的組成部分，是組織和制度的精神載體。

關鍵詞：學科發展 學科內部要素 關系

學科作為大學的一個子系統，學科系統有其發展規律和組成要素。學科結構、學科組織、學科制度及學科文化是學科系統的組成要素。從目前的研究情況看，研究社會系統和大學系統對學科建設的影響比較多，而專門研究學科系統內部要素與學科發展的關系和影響的研究還不多見，特別是學科結構、學科制度與制度的關系研究才剛剛起步，研究的成果還不多。我們先從組成學科系統的學科結構、學科組織、學科制度和學科文化四個要素之間的關系入手，然后再分別進行分析。

學科結構是大學中學科存在的基本形式，結構是學科間本質關系的反映。學科結構是大學其他結構存在的基礎;學科組織是指大學中以學科為直接操作對象的學術組織;學科制度是大學學科組織中規訓學科新人、控制學者學術職業樣式的規范;學科文化是在學科形成發展過程中形成的、學科特有的語言、理念、價值標準、思維方式和倫理規范。從以上概念的界定可以看出，學科結構是學科存在的形式，而學科組織是直接操作學科的學術組織，所以，學科結構是通過學科組織來體現，學科組織是學科結構的載體;而學科制度是學科組織中用于規訓人的規范，組織建設和發展的基本手段是制度，因而，學科組織要有相應的學科制度來保證，才能促進學科組織的建設和發展。由以上分析可知，學科結構和學科制度是以學科組織為中介聯系在一起的。根據組織文化的相關理論可知，制度是組織的游戲規則，而“文化是制度之母”，因此，制度、組織和文化有著密不可分聯系，文化是組織和制度的組成部分，是組織和制度的精神載體。

一.學科發展與學科結構的關系

學科結構是大學中學科存在的形式，是學科的布局和相互關聯的方式，這種關聯因學科門類分布、力量配置、交叉滲透程度等方面的條件不同而存在差異。因此，學科結構是大學的基本構架，是大學中其他結構的基礎和依據，即大學中其他結構如課程結構、組織結構、人員結構、基礎設施結構等，都是以大學中學科結構為核心來進行構建的。因此，大學學科結構與水平直接關系到學校整體功能的發揮和全局的發展，關系到科學研究、創新能力和水平，影響學校發展目標的實現。

學科結構在演化過程中經歷了從單一化向專門化、多科化轉變，繼而向系統綜合化轉變的歷程，表現出多維性、層次性和動態性的特征。多維性特征表現在大學學科體系的分類是多角度的。如從大學學科研究的對象分，可分為人文學科、社會學科和自然學科;從學科建設的角度分，可分為基礎學科、主干學科、支撐學科、交叉學科，或稱為重點學科、特色學科、新興學科和相關學科;從學科的門類分，可分為基礎學科、技術學科和應用學科三類。層次性表現在學科門類下學科的再次分級，如一級、二級、三級等，呈現出一個多層次的梳狀結構。動態性表現在不同學科在學科體系中的地位是隨著社會、科技、經濟和人才培養的變化而變化的，如中世紀的神學。

學科結構受到科學發展內在邏輯、國家的決策和政策、國家產業結構的變化和人才需求、辦學者的教育思想和教育理念等因素的影響。高度分化而又高度綜合的學科發展趨勢及系統綜合的學科結構發展趨勢，決定了學科建設的方向和程序。高校在進行學科建設時要根據國家和所在區域社會的產業發展需求和人才需求，根據學校的性質、類型、定位、學科傳統與學科基礎，有重點地對學科結構進行調整和優化，防止把學科結構調整等同于增設學科門類，追求大而全。世界一流大學并不都是學科門類齊全的大學，關鍵是要構建一個學科之間相互協調、相互支撐、結構合理的學科結構，特別是文理基礎學科與應用學科、交叉學科之間的相互協調。同時，根據區域產業結構特點和區域文化特色，注重新興學科、特色學科的培育和建設，結合高校的優勢學科，組合成有特色的學科群。

二.學科發展與學科組織的關系

大學學科組織是指以學科為直接操作材料的學術組織，是學科結構的物質載體。大學科學組織由四個要素構成：學科發展目標、學者、學術信息和學術物質資料。目標是學科組織的基本要素;學者是學科組織的核心要素;學術信息主要指知識及其載體和信息交換水平，是學者的操作對象;學術物質資料是學者進行學術活動的基礎條件。大學學科組織的特點是：（1）學術性：大學學科組織是直接以高深知識為操作對象的組織，其核心是對知識進行繼承、傳播和創新的教學活動和研究活動。（2）矩陣結構：大學學科組織處于學科和院校聯系聯系的節點上，它們既是學科的一部分，也是院校的一部分，正是這種聯系，表現出學科組織的核心地位和作用。（3）松散結合性：聯結的各方面都是相互影響、相互作用的，但每個被聯結的方面也保持它自身的特征。“隨著學科和專業領域的日益專業化，其聚集形式越來越松散，因而它所遵循的是學科、專門知識和專業化無序狀態的邏輯。”

大學學科組織的特點決定了大學是一個學術組織，其學科建設和發展必須要根據學科發展的規律和學校自身的特點，調整和創新院系結構，杜絕主觀隨意性。在學科建設過程中要注意學術權利和行政權利的平衡，尊重學術權利，實行分權管理。根據學科分化發展的趨勢，建立適合學科縱深發展的學科組織體制，如按學科門類來劃分;根據學科綜合化的趨勢，建立類型多樣、功能各異、虛實結合、長期和短期結合、產學研結合的跨學科組織。同時，建立和完善學科組織間的協調機制。

三.學科發展與學科制度的關系

學科制度是大學學科組織中規訓學科新人、控制學者學術職業樣式的規范。學科制度主要包括學科劃分與設置制度、課程標準、學科研究規范、學科評價標準、學科獎懲制度等。學科制度最基本的功能是訓練，訓練學科新人和訓練學者，同時，學科制度還具有約束功能、秩序功能各激勵功能。同時，學科制度也存在一些局限性：學科制度有利于學科的深化和發展，但容易造成學科間的封閉;學科制度為學術自由提供了依據，但同時又限制著學術自由;學科制度的規定性和人們行為選擇的矛盾性;學科制度的穩定性和學科制度變化性的矛盾。以上矛盾既是學科制度的局限性，又是學科制度發展和變革的動力。目前，我國的學科制度建設存在著學科劃分和設置的行政規范功能過強，高校自主性弱;課程標準趨同性強，多樣性不足;學科研究規范不完善;學科評價和獎懲制度不健全等問題。

為促進學科建設和發展，高校應加強外在和內在的學科制度建設。外在建設主要是爭取外部社會資源，爭取社會輿論、政府、投資者和慈善家的重視。在此基礎上爭取碩士點和博士點、本科招生權、重點研究基地和重點學科、研究經費和出版經費、創辦專業期刊等;內部建設主要是建立各種各樣的學術標準和學術規則，使這些標準和規則成為學者的共識，并內化為他們追求的目標和行為的準則，真正成為一種精神層面上的制度。另外，政府要簡政放權，將學科劃分和設置的主動權交給高校，交給學者。堅持以人為本的理念，建立多樣化的課程標準和科學有效的學科評價標準，進一步完善學科獎懲制度。

四.學科發展與學科文化的關系

大學學科文化是指在學科形成和發展過程中形成的學科特有的語言、理念、價值標準、思維方式、倫理規范等。學科文化是一種亞文化，“主要體現為共同的價值觀、強大的凝聚力、融洽的團隊精神和獨特的工作作風等，以學科特色為重要基礎。一方面學科文化既是學科成熟的標志，促進學科建設和發展，又是學科發展的內在體現，推動學科的交叉、融合和創新。另一方面學科文化又是大學文化和精神最直接的源泉和動力。是大學文化建設的基礎。”“學科文化具有促進學科縱深發展，形成學科優勢的職能，又具有促進學科間相互融合滲透，產生新學科，培養傳承學科理念和學科精神的學者的功能。”因此，高校學科建設和發展離不開學科文化的浸潤和引導。

高校在學科建設與發展中，“應注重學科文化的整合，形成尊重他人勞動和成果，不弄虛作假，嚴格遵守學術規范的學術道德;精誠團結、協作攻關的團隊精神;積極向上、銳意進取的精神面貌;相互尊重、平等討論的友好氣氛;虛懷若谷、海納百川的學術胸懷;不媚俗，不趨炎附勢，不畏權威，追求真理的學術品格;精益求精、細致縝密的科學態度。通過學科文化建設， 鑄造學者積極向上的價值觀念、高尚美好的道德情操、奮發有為的精神面貌、卓爾不群的學術風格，為學科建設提供良好的氛圍。”保障學科建設能在一個崇尚科學、學術自由、團結協作、公平競爭的學科文化氛圍下進行建設，以促進學科發展。

總之，學科結構調整優化、學科組織集成創新、學科制度規訓和學科文化整合四個方面是相互聯系、相互促進，共同促進學科內部系統的有機統一，從而促進學科內部系統的健康發展。

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本文為云南省教育廳科學研究基金項目“產業結構調整背景下地州高校學科發展研究”（項目編號：2011Y073）階段性成果。

（作者介紹：莫曉輝，現在玉溪師范學院人事處工作，研究生，講師，主要從事心理學、高等教育學研究;莫曉艷，玉溪師范學院外國語學院講師，主要從事：語言教學研究）