中外合作辦學(xué)英語教學(xué)問題及對(duì)策研究

佘靜 邵艷

內(nèi)容摘要：合作辦學(xué)作為教育現(xiàn)代化進(jìn)程中一種新型辦學(xué)模式，具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。通過合作辦學(xué)能夠提升所屬地高校的辦學(xué)實(shí)力，也能充分發(fā)揮引進(jìn)高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。本文通過研究中外合作辦學(xué)中英語教學(xué)存在的問題，給出針對(duì)性的對(duì)策建議，為合作辦學(xué)課程的提升做出一些探索。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué) 英語教學(xué) 對(duì)策研究

隨著高等教育的迅速發(fā)展，中外合作辦學(xué)作為一種新型教學(xué)方式正日趨流行。學(xué)生就讀中外合作辦學(xué)專業(yè)則可以同時(shí)獲得國(guó)內(nèi)與國(guó)外兩所大學(xué)頒發(fā)的學(xué)業(yè)證書，其優(yōu)勢(shì)顯而易見。而雙語教學(xué)作為中外合作辦學(xué)的紐帶，其重要性不言而喻。然而，作為新型模式的辦學(xué)，在英語教學(xué)中不可避免存在著很多問題。本文主要以常熟理工學(xué)院為例探究中外合作辦學(xué)英語教學(xué)問題并給出一些可行性建議。

一.中外合作辦學(xué)中出現(xiàn)的英語教學(xué)問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，生源質(zhì)量相對(duì)偏低

一方面，剛步入大學(xué)，大部分學(xué)生的思想都如出一轍，認(rèn)為大學(xué)是用來休養(yǎng)生息的，學(xué)習(xí)不再是首要任務(wù)，對(duì)自身的要求日漸降低，導(dǎo)致聽課效率下降。有些班級(jí)的學(xué)生甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。另一方面，中外合作辦學(xué)招生門檻較其他專業(yè)來說相對(duì)較低，學(xué)費(fèi)相對(duì)十分昂貴，所以多數(shù)就讀中外合作專業(yè)的學(xué)生家境都比較富裕，部分學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度較隨意。此外，由于部分學(xué)生本身英語基礎(chǔ)薄弱，加上剛進(jìn)入大學(xué)就實(shí)行全英文教授的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，“對(duì)英語學(xué)習(xí)存在抵觸心理，出現(xiàn)學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)畏難情緒較高等情況?！保ń鹬傧模?015）.

（二）師資結(jié)構(gòu)尚不穩(wěn)定，教學(xué)成果不甚理想

中外合作辦學(xué)的師資結(jié)構(gòu)相對(duì)來說比較復(fù)雜。例如中英班級(jí)的課程設(shè)計(jì)是與英國(guó)大學(xué)對(duì)接，每個(gè)學(xué)期英國(guó)那邊會(huì)派不同的外教來學(xué)校上一段時(shí)間的課，但是這些外教普遍說話語速很快，不了解國(guó)內(nèi)學(xué)生的語言水平和掌握能力。據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生大概只能聽懂30%-50%的內(nèi)容，聽懂的也不代表已經(jīng)理解了，因此外教的教學(xué)成果不太理想。另外，有些中美班級(jí)的外教課因?yàn)橥饨痰暮炞C問題而被停掉，所以學(xué)生就沒有外教課。雖然這是突發(fā)事件，但是還是可以看出聘請(qǐng)外教上課的話，有時(shí)他們的隨意性過大，需要在聘請(qǐng)外教時(shí)將相關(guān)因素考慮在內(nèi)。但對(duì)于學(xué)生來說，特別是中外合作辦學(xué)專業(yè)的同學(xué)來說，了解外國(guó)文化，提升口語是非常重要的，而如今這些問題都有待解決。

（三）國(guó)內(nèi)總體缺乏合適的教材，教材對(duì)本校學(xué)生針對(duì)性不強(qiáng)

現(xiàn)在學(xué)校對(duì)于英語課程的開設(shè)主要是每周三節(jié)大課，但在選材方面余地不大。學(xué)校會(huì)開設(shè)對(duì)應(yīng)的雅思或ESL課程，但是市場(chǎng)上的教材大多數(shù)是應(yīng)試型教材，與學(xué)生的生活脫節(jié)，自然提不起興趣，教學(xué)也不會(huì)有顯著成果。教材還可能存在出版時(shí)間過長(zhǎng)，不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致其知識(shí)嚴(yán)重滯后，對(duì)于本校學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求更是不能滿足?！坝行┌嗉?jí)可能會(huì)采用合作方提供的教材，但這些教材與我國(guó)文化背景相差很大，部分內(nèi)容超出理解范圍，學(xué)生不能理解自然不會(huì)有較大幫助?！保ㄓ鄤儆常?015）學(xué)生在國(guó)內(nèi)不能接受與國(guó)外對(duì)接的教材，則會(huì)直接導(dǎo)致國(guó)外學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。而通常情況下國(guó)外大學(xué)往往對(duì)中外合作辦學(xué)的學(xué)生要求更為嚴(yán)苛。這種脫節(jié)是極為致命的。

（四）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教師教學(xué)任務(wù)繁重

雖然是小班授課，但仍然存在學(xué)生基礎(chǔ)有強(qiáng)有弱的問題?；A(chǔ)好的同學(xué)在課堂上相對(duì)活躍一些，而基礎(chǔ)差的同學(xué)則會(huì)覺得不適和焦慮。因?yàn)榛A(chǔ)參差不齊，教師的教學(xué)進(jìn)度必然受到影響，無論是迎合基礎(chǔ)相對(duì)來說扎實(shí)一點(diǎn)的同學(xué)還是停下來慢慢幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，都會(huì)對(duì)另一方有影響。而學(xué)校對(duì)于中外合作辦學(xué)所配備的師資并不僅僅只針對(duì)一個(gè)班級(jí)，因此教師無法顧及每位同學(xué)，通常是心有余而力不足。但畢竟大學(xué)學(xué)習(xí)主要還是需要靠自覺，老師能做的只是引導(dǎo)和盡可能的減少差距和問題?？蓪W(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問題的確是學(xué)校中外合作英語教學(xué)中的難關(guān)。由此便出現(xiàn)了“一邊吃不透，一邊吃不飽”的問題。（陳金：2018）

（五）課程設(shè)置不合理

深入和中美班的同學(xué)了解之后，筆者發(fā)現(xiàn)中美班的同學(xué)每天幾乎滿課，學(xué)習(xí)壓力很大，比較奇怪的是有些中美班的外教課安排在期末考試月。幾乎就是上午要上外教課，下午要完成國(guó)內(nèi)的考試課程，一些零碎的時(shí)間又需要完成外教布置的實(shí)驗(yàn)和作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生們根本沒有足夠的時(shí)間去復(fù)習(xí)國(guó)內(nèi)需要考核的課程。此外，前面也提到一些中英班的同學(xué)也反映對(duì)接的外教只是每學(xué)期來教一段時(shí)間，來的也不是同一位外教，并沒有具體的時(shí)間，那學(xué)生就需要做好迎接和適應(yīng)新外教的準(zhǔn)備，而做到這些都需要一定的時(shí)間。這些課程設(shè)置很明顯是國(guó)外課程占優(yōu)勢(shì)。外教的到來似乎變成了一種形式，并沒有起到實(shí)際性的作用，反而給學(xué)生們?cè)黾恿素?fù)擔(dān)。

二.中外合作辦學(xué)英語教學(xué)對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)

興趣是最好的導(dǎo)師，而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性在一定程度上可以提高教學(xué)質(zhì)量。以往學(xué)校的教學(xué)模式過于死板，學(xué)生只是在被動(dòng)的接受而不是主動(dòng)的索取。在課堂教學(xué)時(shí)，教師也可采用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)校可以多開展一些類似于英語角，英語演講，英文趣味越野，英文歌曲比賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)邏輯性思維能力。此外，學(xué)校課程安排過于注重聽說讀寫譯的應(yīng)試教育，而忽略了歐美文化的介紹及一些實(shí)用性的表達(dá)，以后在開設(shè)課程時(shí)可以針對(duì)以上問題加以增減。

（二）加強(qiáng)中外教師的溝通與交流

中外教師在教授課程時(shí)，因?yàn)楸旧憝h(huán)境的不同，自然授課方式也會(huì)不同。中方教師過于死板而西方又過于開放，各有利弊。最佳的解決方式就是加強(qiáng)彼此間的溝通與交流，共同打造出適合中方同學(xué)學(xué)習(xí)的方案?？勺龅膶?shí)際行動(dòng)有很多，例如中方派教師去國(guó)外學(xué)校進(jìn)行短期的培訓(xùn)，切實(shí)感受國(guó)外的教學(xué)理念和氛圍，同時(shí)，將自身的教學(xué)理念傳遞到國(guó)外，互通有無，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短?！半S著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷發(fā)展，師資隊(duì)伍建設(shè)是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證”（黃彬：2018）因此，師資力量的改革勢(shì)在必行。

（三）實(shí)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

針對(duì)中外合作教學(xué)的同學(xué)基礎(chǔ)參差不齊這一問題，可以通過分層教學(xué)的方式。實(shí)行起來難度程度并不高，可以根據(jù)學(xué)生的綜合語言水平將學(xué)生們分為不同水平的班級(jí)授課?？紤]到本身本校的班級(jí)學(xué)生數(shù)不多，每個(gè)班的人數(shù)大概在30人左右，所以只需分A甲乙班即可?；A(chǔ)在中等以上的同學(xué)在甲班，以下的同學(xué)在乙班。根據(jù)班級(jí)來確定教學(xué)的角度和模式。甲乙班間也可形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在作業(yè)完成情況，進(jìn)步速度方面來一場(chǎng)角逐。當(dāng)然甲班的同學(xué)一定要有危機(jī)意識(shí)，因?yàn)橥瞬奖銜?huì)調(diào)回乙班，而乙班的同學(xué)通過自己的努力也可晉升到甲班，雙方之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)前進(jìn)，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。這種方式隱形之中就營(yíng)造了一種激進(jìn)的氛圍，也是鍛煉學(xué)生能力的一種方式。

（四）學(xué)會(huì)抱團(tuán)式成長(zhǎng)，引領(lǐng)學(xué)生共同成長(zhǎng)

抱團(tuán)式，顧名思義就是需要兩名以上的同學(xué)，當(dāng)然學(xué)習(xí)這件事兩人成團(tuán)是最佳選擇。很多同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高很大程度上是缺乏動(dòng)力，缺乏監(jiān)督自己的人。而抱團(tuán)式學(xué)習(xí)的方法，就要求學(xué)生找到一個(gè)適合和自己一起學(xué)習(xí)的伙伴，最好是同專業(yè)的好朋友。互相監(jiān)督彼此完成自己的計(jì)劃，日有長(zhǎng)進(jìn)。例如A同學(xué)擅長(zhǎng)口語，B同學(xué)對(duì)寫作頗有研究，那么抱團(tuán)式學(xué)習(xí)方式可以幫助雙方彌補(bǔ)短板，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。當(dāng)然，抱團(tuán)式學(xué)習(xí)方式是否有成效不僅在于選人更在于學(xué)生本身。因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)叫不醒一個(gè)裝睡的人。但是如果你夠努力夠自制，抱團(tuán)式學(xué)習(xí)方式的成果一定會(huì)出乎意料。

（五）讓學(xué)生了解雙證壓力，化壓力為動(dòng)力

很多同學(xué)往往是在自己落后別人太多而不知道從哪彌補(bǔ)才導(dǎo)致學(xué)業(yè)不如意的。中外合作辦學(xué)有一個(gè)看似光鮮的好處--拿雙證，可學(xué)生們往往忽略了它的要求之高。大多數(shù)同學(xué)選擇中外合作辦學(xué)都是因?yàn)樗某鰢?guó)機(jī)會(huì)，但要想出國(guó)就得拿到相關(guān)的語言資格證書，不僅是國(guó)內(nèi)的，更重要的是雅思或托福。因此，每年都會(huì)有同學(xué)因?yàn)槟貌坏秸Z言資格證書而被迫停留在國(guó)內(nèi)。此外，即使出了國(guó)也并不意味著萬事大吉，還需繼續(xù)過語言關(guān)。據(jù)了解，國(guó)外大學(xué)對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)要求普遍很高，曠課四次就會(huì)被遣送回國(guó)，平時(shí)文案和PPT都不能馬虎。所以“學(xué)生對(duì)雙證的重視程度提高了，那么其對(duì)雙語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性自然而然會(huì)隨之提高，這樣有利于學(xué)校更好地開展雙語教學(xué)。”（陳金：2018）

三.結(jié)語

中外合作辦學(xué)已然成為高等教育的重要組成部分，英語教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著中外合作項(xiàng)目的成功與否。以常熟理工學(xué)院為例，結(jié)合一年來的調(diào)查與訪談，總結(jié)中外教師英語教學(xué)存在的問題，并提出了一定的建議及對(duì)策，希望為構(gòu)建符合自身合作辦學(xué)定位與特色的英語教學(xué)模式提供參考，為解決當(dāng)前合作辦學(xué)中英語教學(xué)存在的問題提出一點(diǎn)思考與建議。

參考文獻(xiàn)

[1]陳金，高職中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)問題及對(duì)策研究，[J]，海外英語，2018（8）.

[2]黃彬，高等院校中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)探析，[J]，才智，2011（10）.

[3]金仲夏.中新合作辦學(xué)項(xiàng)目下英語教學(xué)問題與對(duì)策研究[J].科教文匯，2015（6）.

[4]余勝映.中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中高職英語課堂教學(xué)改革的思考，[J].法制博覽，2015（09）：57-58.

項(xiàng)目來源：2019年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（校級(jí)項(xiàng)目）《中外合作辦學(xué)英語教學(xué)問題及對(duì)策研究--以常熟理工學(xué)院為例》階段性成果 項(xiàng)目編號(hào)：XJDC2019260。

（作者介紹：佘靜，常熟理工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院英語系本科在讀;邵艷，本文通訊作者，常熟理工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐）