語文童話故事教學策略實踐

宋金霞

小學是人們學習知識最基礎的階段，童話故事作為一種主要載體，受到了師生們的特別喜愛，在給孩子們帶來樂趣的時候，也激發了他們的想象力。因此，教師將童話故事加入教學中，借助一些小故事，讓學生明白其中的善與惡，擴寬他們的發散性思維。

一.分析情節，明白其中的趣味性

新課程對于提高學生的綜合素養也提出了一些更高的要求，將故事融入到教學中實際上也是一種必然趨勢。例如在《烏鴉喝水》的教學中，將其分為四個階段，首先讓學生預習這則童話故事，利用自己的話去概括課文講述了什么？帶著這個問題開始接下來的學習。其次，解析第二自然段中，烏鴉在仔細的觀察以后，終于想出了一個非常好的方法。然后提問：想出了一個怎樣的方法？利用小石頭，將其放入瓶內，水升高的時候，也喝到了里面的水。但是在展示這個過程中的時候，教師也可以借助多媒體，播放一些動態化的視頻，學生也能更為直觀的感受到整個場景。最后，升華主題，當學生在掌握了這則故事的內容以后，會仔細的思考觀察，遇到問題的時候，不是一昧的逃避，而是努力去找到一些克服問題的方法。利用動態化的視頻，借助教材中的文字，讓整個故事情節更加明朗、具體，學生能夠了解到烏鴉的智慧，提高對課堂的關注度。

二.逐漸深入，感受故事中蘊含的人生道理

童話故事中，大多都具有一些比較令人感動的情節，故事中巧妙的融入一些情境，會讓學生了解到一些生活現象。同時，一個優秀的故事中也會蘊含許多的人生道理，這些道理有助于促進小學生日后的全面發展。以《神筆馬良》這則故事為例，講述了一個勤勞的孩子，從小失去父母，家境貧困，但是他并沒有對生活失望，一心想要學習畫畫，后來他得到了神筆，用來懲惡揚善。當教師對教學目標進行分析的時候，還應該將故事的內容融入其中，將學生的疑問都提煉出來，讓他們在閱讀的時候去回答這些問題，從而指導他們懂得一些生活道理。這則故事也告訴了學生：一個人要懂得愛憎分明，要具備為別人奉獻的精神，壞人最終是會因為自己的貪婪而受到懲罰。小學階段，也是培養學生思維品德最主要的時期，教師對童話故事的內涵進行細致分析的時候，讓學生在感受美好世界的時候，更能掌握其中的道理，準確的認識生活。

三.分角色扮演，幫助學生形成一個正確的人生觀

童話教學存在的意義在于讓學生感受趣味的時候，也能從中懂得一些大道理，逐漸形成一個正確的人生觀念。小學語文的教育教學中，往往會采用一些夸張的方法，其目的在于讓人物形象更加立體，獲得學生的喜愛。由于這個階段學生的想象力也是非常豐富的，所以他們可以自由的發揮出自己的想象，用于構建一個屬于自己的世界，教師則是按照這一特點去設計相應的教學活動。為了提高學生的參與度，教師在對劇情進行分析的時候，就可以采用分組朗讀、競賽和角色扮演等方法，增強學生的興趣。例如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，讓學生扮演不同的小動物去進行對話、交流，從而了解到小蝌蚪每一個成長階段是怎樣的，然后將學到的內容同實際的生活相互結合在一起。最后，教師要在討論的基礎上，適當的延伸，用于增強學生的保護動物的意識，促進他們的健康成長。

四.鼓勵課外閱讀，擴寬認知視域

教材中的童話故事，或多或少會存在著一些改變，無論是內容或者是表達方向上都存在著一定的差異性。童話故事一般是在低年級的語文教材中，而且這些故事主要以國內為主，如果想讓學生學到更多的知識，還是應該鼓勵他們去進行課外閱讀，擴寬小學生的認知視野。教師也應該按照學生的學習水平、認知程度等，有針對性的推薦一些國外的作品，如《安徒生童話》、《格林童話》、《彼得番》和《小王子》等。當學生閱讀《小王子》的時候，也能明白人和人在建立某種關系的時候，也應該承擔一定的責任，意識到重要的事物要去發現它，熱愛它，一個人在長大的時候，要有不同的心態去認知這個世界。童話世界是非常美好的，學生對此也充滿了強烈的探究欲望，當他們在接受知識的時候，也能培養自身的語文素養。

（本文系2019年度白銀市教育科學“十三五”規劃課題《農村小學語文童話教學的實踐研究》研究成果，課題審批號：BY[2019]G056號）

（作者單位：甘肅省會寧縣八里灣鄉中心小學）