核心素養(yǎng)下的中學(xué)語文課堂教學(xué)

楊偉東

中學(xué)語文教育目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了核心素養(yǎng)培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)局限學(xué)科知識和技能傳授模式，關(guān)注的是個體全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了人本教育教學(xué)思想。核心素養(yǎng)之所以在語文教育中擁有舉足輕重地位，與其對人的影響有著直接關(guān)系，有助于未來適應(yīng)社會發(fā)展和個人價值實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了知識、能力、品格統(tǒng)一，協(xié)助學(xué)生形成良好情感態(tài)度和正確價值觀，這是學(xué)生人生道路上不可缺少的。

一.中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀和不足

中學(xué)語文教學(xué)深化改革具有緊迫性，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)方法弊端過于多，教師是語言知識的搬運(yùn)工和灌輸者，一篇完整的篇章被拆分成眾多知識點(diǎn)，課堂圍繞著知識點(diǎn)講解開展，問題有固定的答案，預(yù)設(shè)好教學(xué)內(nèi)容，缺乏生成性資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于被動地位，主動交流意愿低，自身的思維在語言學(xué)習(xí)過程沒有發(fā)揮太大作用，照搬教師的解讀，未形成個性化的見解，語文學(xué)習(xí)失去了創(chuàng)造力， 學(xué)生只是傾聽者，并未掌握語文學(xué)習(xí)方法和技能，實(shí)際運(yùn)用語言和解決問題能力不夠，導(dǎo)致中學(xué)語文長期處于低效教學(xué)困境之中。語文學(xué)科除了工具性以外，充滿了情感性和人文性，中學(xué)語文忽視這些內(nèi)容，局限在語言知識層面，陶冶情操作用沒有發(fā)揮效能，不利于學(xué)生塑造健全人格和正確價值觀。語言是文化載體，具有很高的審美情趣，語文教學(xué)限定在干巴巴的語言知識上，無法感受到文字美、情境美、思想美等，核心素養(yǎng)無從說起。

二.中學(xué)語文課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要措施

1.師生角色互換

中學(xué)語文課堂滲透核心素養(yǎng)首先就要扭轉(zhuǎn)師生錯位的關(guān)系，教師是課堂的引導(dǎo)者，主體地位還給學(xué)生，退居幕后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中一旦遇到難以解決的問題，選擇恰當(dāng)時機(jī)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)答疑解惑。基于核心素養(yǎng)中學(xué)語文教學(xué)，喚醒主體意識是重點(diǎn)，教師掌握學(xué)生內(nèi)心需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，打破單一教學(xué)模式，為課堂融入更多新穎和有趣元素，以此調(diào)動興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，促使主動進(jìn)行閱讀和思考，融入個人的感情，與作者和文本同時交流，產(chǎn)生感悟和啟發(fā)，凈化心靈，獲取審美情趣，深入理解文章，掌握語言知識用法，整個過程都是以學(xué)生為主，教師協(xié)助學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.運(yùn)用新穎的教學(xué)方法

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是建立在對語文學(xué)科感興趣且充滿學(xué)習(xí)熱情基礎(chǔ)之上，離開了興趣支撐，學(xué)習(xí)意愿低，核心素養(yǎng)根本就不可能實(shí)現(xiàn)。中學(xué)語文教學(xué)拋棄單一模式，運(yùn)用新穎的方法開展教學(xué)，調(diào)動學(xué)生動機(jī)。導(dǎo)入效果影響著實(shí)際教學(xué)效果，盡量采取能夠吸引學(xué)生的導(dǎo)入方法，常見的有懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影像資料導(dǎo)入等，一開始就增強(qiáng)學(xué)生與課堂粘合力，激發(fā)求知欲，確保接下來參與學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)采用情境教學(xué)法，語文課文中有優(yōu)美的寫景文章，也有故事性極強(qiáng)的文章，還有與生活聯(lián)系很緊密的，遇到這些課文時用多媒體展示圖片，文字描述直觀化，學(xué)生就能一邊觀看圖片和視頻一邊學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟更為深刻，更好的理解詞語和句子，感受作者感情，了解文章主旨和大意，獲取了審美體驗(yàn)和感受，個人情感也會得到升華。人物多且充滿精彩情節(jié)的課文，引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，呈現(xiàn)課文內(nèi)容，親身經(jīng)歷中體會人物的心理活動和情感變化，自我思考和探索，形成對課文的獨(dú)到見解，教師避免一言堂和預(yù)設(shè)，傾聽和接納學(xué)生想法。中學(xué)語文教學(xué)還可開展朗讀教學(xué)、小組合作教學(xué)等，激發(fā)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，陶冶情操，內(nèi)化語言知識，形成正確價值取向，完善人格。

3.鼓勵提問和質(zhì)疑

中學(xué)語文教學(xué)要以問題作為驅(qū)動，開發(fā)智力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和討論，各抒己見，共同解決問題，而不是照搬教師解讀，生成學(xué)習(xí)資源。語文教學(xué)成效與思維活動有著直接關(guān)系，語文教學(xué)不能一味追求問題數(shù)量，提問要有目的性，設(shè)計一些高質(zhì)量的問題，通過問題的探討直擊本質(zhì)。學(xué)生認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)過程，提問要有層次性，考慮到個體差異，層層遞進(jìn)，留給學(xué)生獨(dú)立思考時間，然后組織合作學(xué)習(xí)，確保語文學(xué)習(xí)有的放矢。此外，中學(xué)語文教學(xué)防止學(xué)生思維僵化，故意設(shè)置一些與認(rèn)知沖突問題，引導(dǎo)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

三.結(jié)束語

綜上所述，語文核心素養(yǎng)涵蓋了學(xué)科知識和能力發(fā)展各個方面，同時也具有品質(zhì)培養(yǎng)、審美情趣、文化傳承等，更為系統(tǒng)化，促使學(xué)生掌握自主建構(gòu)語言知識能力和靈活運(yùn)用能力，思想修養(yǎng)和人文素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)個人價值追求。中學(xué)語文教學(xué)堅持生本教育理念，采取多樣教學(xué)模式，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，運(yùn)用自身思維獲取知識，形成核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣新塬鎮(zhèn)老莊小學(xué)）