略論課堂教學(xué)中的高效性生成策略

林玉琴

在積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一理念的教學(xué)改革中，課堂生成便是一個不可或缺的實踐內(nèi)容，因為生成完全是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，它最能體現(xiàn)個體的自主與探究，最能體現(xiàn)群體的合作。教師要在預(yù)設(shè)的時候留足生成空間，要鼓勵學(xué)生在獨立探究時自主生成，要引導(dǎo)學(xué)生在互動交流時促成生成，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)中的生成，是指學(xué)生在特定的教學(xué)情境中經(jīng)過獨立思考而生發(fā)出的新疑問、新感受、新體驗、新見解等。它最能體現(xiàn)教學(xué)方式的開放性，教學(xué)內(nèi)容的非既定性，師生關(guān)系的平等性，以學(xué)生為本的主體性，教學(xué)智慧的創(chuàng)造性。如何促成學(xué)生的高效性生成呢？

一.教師在預(yù)設(shè)的時候留足生成空間

預(yù)設(shè)是教師教學(xué)前的一種預(yù)備式設(shè)計，是教師在在研究完課程標準、教材文本、學(xué)生的實際狀況等要素后，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和方法等進行的設(shè)計。課程標準指出：教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)，就要提前設(shè)計教學(xué)方案，展示學(xué)生現(xiàn)在在什么位置，終點站在哪里，要通過什么方式經(jīng)過哪些小地方才能到達目的地。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計常常事無巨細，每一個細節(jié)都不放過，預(yù)設(shè)計簡直就是典范劇本。在這樣的劇本指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的整個過程完全由教師掌控，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，總是被動地被老師牽著鼻子走，幾乎沒有發(fā)揮自己聰明才智的機會，根本沒有生成可言。為了改變這種狀況，教師要在預(yù)設(shè)時，力爭提綱挈領(lǐng)，即擬定重點目標、設(shè)計關(guān)鍵路線，做學(xué)生行走方向的引領(lǐng)者，方法的幫助者，然后放開來讓學(xué)生邊走邊思考，邊體驗邊感知，讓學(xué)生在互相交流與幫助中解決行進中的問題，學(xué)生實在解決不了的，教師參與其中，共同解決。具體做法是教師提出目標，推薦學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生花大氣力自學(xué)，然后對學(xué)生不懂的地方做簡要講解，即少講，對“少講的那部分”還要精講，即三言兩語，講到“點子”上。這樣，從時間上來說，學(xué)生主動求知的時間就充分了;從主體性上來說，學(xué)習(xí)就真正成為學(xué)生自己的事情了;從知識與能力、情感態(tài)度價值觀的建構(gòu)上來說，就不再是老師的硬灌了，而成為學(xué)生的自我構(gòu)建了。

二.鼓勵學(xué)生在獨立探究時自主生成

學(xué)習(xí)首先是一個獨立自主的過程，遇到實在不能自我解決的難題時才求助他人的支援。教學(xué)中，常常出現(xiàn)時間緊與任務(wù)重之間的矛盾，為了高效地解決這個矛盾，教師常常將學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)過程壓縮，甚至干脆刪掉，直接由自己進行講授，讓學(xué)生在傾聽中理解，這種接受性學(xué)習(xí)在面對難度較大的內(nèi)容時的確很有效果，也很有效率，但從長遠來看，這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立探索的精神，長此以往，學(xué)生就養(yǎng)成依賴老師的習(xí)慣，啥問題都等待老師來講解，沒有自主學(xué)習(xí)自主探究的意識，更沒有發(fā)表自己觀點的欲望，學(xué)習(xí)的主動性與積極性就漸漸消失。為了學(xué)生的自主發(fā)展，教師要改變觀念，從學(xué)生的長遠利益出發(fā)，像小孩子走路一樣，父母先扶一扶，共同走上一段，再放開手，讓孩子自己搖搖晃晃地走一個階段，孩子在這段獨立嘗試后，就能越走越快，而且步履穩(wěn)健。我們不排斥接受性學(xué)習(xí)，但不能因此而不給學(xué)生發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)嘗試。要鼓勵學(xué)生獨立探究，在探究中提出自己的疑問，圈點出自己感興趣的內(nèi)容，旁注出自己的獨特理解，書寫出自己的感受體會。“自己的”就是生成的，“自己的”才是最珍貴的。

三.引導(dǎo)學(xué)生在互動交流時促成生成

教學(xué)的本質(zhì)就是教師、學(xué)生、文本之間多維互動的對話過程。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生面對同一個文本，教師有教師的理解，學(xué)生有學(xué)生的理解，而且，每個學(xué)生都有自己不同于他人的理解，這就使互動交流有了話題。教師要借助這寫話題，充分發(fā)揚民主，讓學(xué)生在相互對話中了解對方的想法、見解，從而校正自己不太準確的理解，拓展自己的思維空間，提升自己認知水平。一個學(xué)生一個問題，五十學(xué)生就有五十個問題，這就形成了問題的龐大體系，教師把學(xué)生的問題歸納梳理，形成有價值的問題，讓學(xué)生在問題解決中理解文本，學(xué)生在思維碰撞中再放射思維的火花，生成新的問題，思維自然就有廣度和深度了。一個學(xué)生談一點感悟，全班學(xué)生的感悟累加在一起，就十分多樣非常豐富了。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生增長的不僅僅是才智，還有交際中的技巧與修養(yǎng)，更有正確的情感態(tài)度價值觀。

課堂生成是學(xué)生的內(nèi)省，是學(xué)生智慧的歷練，需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究，更需要教師徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，把教師主體變成學(xué)生主體，把接受性學(xué)習(xí)變成發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，讓教學(xué)既有既定的目標，又有開放的內(nèi)容與路徑，既有共同的價值觀，又有多元理解，既有眼前現(xiàn)狀，又有長遠規(guī)劃。為學(xué)生的精彩生成搭建平臺，提供機會，只有這樣，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念才能落到實處。

（作者單位：甘肅省會寧縣中川鎮(zhèn)中心小學(xué)）