情感教育在語文教學中的有效滲透

李莉莉

在傳統的初中語文課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味機械地向學生講解和分析文本內容，這便在極大程度上挫傷了學生學習語文的積極性，而且也不利于深化學生對文本內容的理解感知，進而更無從談起情感教育的有效滲透。因此，作為初中語文教師，我們應及時轉變傳統的教學觀念，并立足學生的學習特點與認知發展規律，將情感教育潤物無聲、潛移默化地滲透于課堂教學之中，以使學生在習得語文基礎知識的同時，還能夠受到情感的熏陶和感染，從而實現教育教學融為一體。

一.解讀文本，體悟情感

能夠被語文教材選入的文章大多具有文質兼美、文道結合的特征，而且其中都或多或少蘊含著作者豐富的個人感情，這便為情感教育的有效滲透提供了一個有利載體。基于此，作為初中語文教師，我們不妨以問題為契機，以學生的思維水平為依據來引導學生對文本內容進行自主解讀，以便在充分發揮學生學習主體性的同時，還能夠促使學生對文本內容中所蘊含的思想感情進行深刻體悟。

在教學《老王》這篇課文的過程中，我結合文本內容設置了如下問題，以供學生思考探究：1.課文主要講述了一件什么事？試著用簡練的語言概括出來。2.文章記敘了作者與老王交往過程中的哪幾件事？你認為老王是一個怎樣的人？3.作者夫婦關心老王是出于什么觀念和精神？結合文本相關語句，談一談你的理解。4.你認為作者是一個怎樣的人？具體體現在哪些地方？5.在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎？這反映了作者怎樣的呼聲？如此，通過引導學生自主解讀文本，既發揮了學生學習的主體性，又使學生體會到了作者對不幸者同情、關愛的思想感情，領悟到了與人交往中首先要付出愛。

二.直觀感知，豐富認識

語文教材中的文章包羅萬象，其中多以感性內容為主，僅憑教師一味地口頭講授難以促進學生對文本內容的深層次理解，進而更無從談起情感教育的有效滲透。鑒于此，針對語文學科的這一特點，教師不妨運用信息技術來將文本中冷冰冰的文字轉化得更具形象化、生動化和具體化，以便在增強語文教學趣味性的同時，還能夠豐富學生的感性認識，引發學生與文本內容和作者情感上的共鳴。

在教學《濟南的冬天》這篇課文之初，我運用信息技術向學生展現了幾張冬日風光圖，以使學生對冬日的“嚴寒”與“肅殺”進行直觀感知，同時為引出濟南冬天“溫晴”的特點作鋪墊。接下來，在向學生講解和分析文本內容的過程中，我按照文章的記敘順序，利用信息技術分別向學生展現了陽光山景圖、雪后初晴圖、城外水墨畫和空靈水晶圖，并引導學生將圖片與文本所描繪的具體情景作對比。如此一來，不僅增強了語文教學的趣味性和形象性，而且還刺激了學生的視覺感官，使學生直觀地感受到了濟南的冬之美，以及作者對平凡景物寄予的深情。

三.角色扮演，心同其情

當前初中語文課堂的教學模式機械單一，即通常是教師處于主體地位，而學生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便使得整個教學過程成了教師與學生各自的單向活動過程，如此便與新課改所倡導的“自主、合作、探究”的課堂學習方式背道而馳。對此，教師應將課堂的主動權還于學生，并通過角色扮演這一形式來引導學生對文本內容進行自主建構，以此來提高學生的共情能力，使學生得以從情感熏陶中受到啟示與教育。

在閱讀完《我的叔叔于勒》這篇課文之后，為了促進學生的課堂參與，使學生受到情感的熏陶和感染，我讓學生以小組為單位來自主分配角色，并根據自己對文章的獨特理解，在不改變文章原意的基礎上發揮合理想象，運用語言表達與動作相結合的形式來對文本內容進行演繹重現。在這一過程中，學生的積極性都很高。與此同時，我還對扮演每個角色的學生予以了一定的指導和點撥，以使學生能夠盡快深入文本所描繪的具體情境之中。如此，通過以角色扮演的方式引導學生對文本內容進行自主建構，不僅充分調動了學生學習的積極性和主動性，而且還提高了學生的共情能力，使學生在深層體驗中重新思考并定義了親情的真正內涵。

總而言之，作為初中語文教師，我們應在充分認識到情感教育重要性的基礎上，對課堂教學的過程與方法進行積極地調整與優化，并借助多重有效手段，將情感教育多渠道、多角度、多方位地滲透于語文教學過程始終，以引導學生形成正確的情感態度與價值觀，促進其全面、健康發展。

參考文獻

[1]劉建黨.探討初中語文教學中的情感教育[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（08）：97.

[2]劉志平.淺析新課程下初中語文教學中的情感教育[J].學周刊，2017（04）：64-65.

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學）