依托問題教學，培育問題意識

沈加峰

【摘? ?要】? 在初中道德與法治教學中，教師要將知識融入到問題之中，引領(lǐng)學生生疑、析疑，促進他們知識的習得、情感的體驗、思維的發(fā)展。本文主要從展開課前研判、有效設(shè)計問題、參與課堂探究、強化總結(jié)提升等角度闡述初中道德與法治教學的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中道德與法治;問題教學;策略

道德與法治課程要著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)育人的價值，促進學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與的形成。教師要改變重“教”輕“學”的現(xiàn)象，要借助于問題的引導，調(diào)動學生的自學積極性，促進學生知識的建構(gòu)、思維的碰撞、能力的提升。教師要以問題開啟學生的思維，引發(fā)學生的猜想，讓學生在探索中使零散的知識變得有序，認知結(jié)構(gòu)也會更加完善。問題也能引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決，從而提升學生的思維品質(zhì)。

當學生面對難以解決的問題時，會產(chǎn)生困惑、焦慮，會急于尋根究底，持有懷疑態(tài)度，他們會對所學知識產(chǎn)生興趣，就會激起他們的挑戰(zhàn)欲。他們在思考中還會與他人的思維進行深度的碰撞、密切的交往。教師要了解學生的心理特點，制定目標、設(shè)定重點，選擇貼近學生認知與情感實際的情境，促進學生對問題的解決。教師引導、學生嘗試、矯正糾錯、解決問題，在探索中學生是學習的主體，他們的思維在探索中逐層深入。

一、展開課前研判，明確學習重點

學生有著自己的學習經(jīng)驗、知識背景、實踐能力，教師要了解學生的學習起點，關(guān)注他們的學習需求、認知能力，將他們的基礎(chǔ)融入到知識建構(gòu)的體系，因?qū)W情開展教學，讓他們的知識得到同化。教師要借助于調(diào)查問卷，讓他們表達想法，問卷具有層次性，能層層遞進，逐步引導學生思維走向深入。教師要對學生的問卷進行分析，了解他們的疑惑哪些是共性的，哪些是個性的。教師要分析學生的認知起點，針對學生難以跨越的障礙，搭建好支架，引導學生逐層深入，逐漸突破學習難點。如在人教部編版七上第五課《交友的智慧》第一框教學中，教者通過問卷調(diào)查，將“建立友誼需要主動、堅持和真誠”設(shè)置為教學的重點，將“保持距離，悅納不同”當作教學的難點。

二、針對教學難點，有效設(shè)計問題

教師要針對課前調(diào)查反映的問題，經(jīng)過篩選，與教學目標保持一致，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生對問題暢所欲言，增進自己的理解。問題針對重點、難點，要有針對性，能引發(fā)學生的認知沖突，促進學生的深入思考。問題要富有層次性，能促進學生的層次建構(gòu)。教師可以建立問題群，以遞進式的小問題促進學生認知的逐層深入，為他們搭建思維的階梯，引導他們從低層次向高層次邁進，逐步解決難點問題。如在人教部編版八上第三課《社會生活離不開規(guī)則》第一框教學中，教者提出問題：什么是社會秩序？常見的社會秩序有哪些？并讓學生扮演家長、學生、過往車輛駕駛者、行人等角色，讓他們體會到校門口的交通亂象，從而感受到“社會正常運行需要秩序”的支撐，同時也理解社會秩序的意義。教者提出問題：為什么會產(chǎn)生混亂？校門口的這種混亂狀況會造成哪些影響？你認為該如何改變這種現(xiàn)狀？

三、參與課堂探究，解決疑惑問題

教師引領(lǐng)學生參與自主探究，生生合作，能在自主探索中有所發(fā)現(xiàn)、有所分析、有所解決。學生在探究中會自主參與、積極評價，能排除內(nèi)心的困惑，并推動著他們向更高層次邁進。教師是學習活動的參與者，他們要引領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)、探索，讓學生將新知納入到自己的知識結(jié)構(gòu)之中。教師要鼓勵學生參與合作探究，讓他們能借助于自己的認知起點與生活經(jīng)驗，能促進他們思維能力的培養(yǎng)、道德素養(yǎng)的形成。學習不是對知識的簡單再現(xiàn)，如果機械地接受知識會使自己的思維能力下降，也會影響學生問題意識的形成，就無益于學生創(chuàng)新意識的形成。教師要鼓勵學生去反復嘗試、不斷修正，找出最佳的思維路徑，尋找正確的解決方法，使他們的思維過程變得更加合理。學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)的過程，學生只有自愿地參與，并依據(jù)自己的理解去合理地補充，對信息進行辨別、抽取、加工，形成觀點。學生與同伴進行辯論，不斷鉆研，既能自信地表達個人的觀點，也能靜心地傾聽他人的意見，這是一種交互的學習過程。教師要引導學生走出課堂，融入社會之中，能站在學生的角度去觀察、思考，運用方法去探索，形成較為完整的個體體驗。教師不能包辦，要充分認識到課堂中的生成因素。教師要傾聽學生，了解學生學習存在的障礙，通過系列問題幫助學生突破障礙。教師要與原有的設(shè)計進行對比，通過同化重構(gòu)教學設(shè)計，巧妙利用一些始料未及的提問，利用其中的教育價值，對合理內(nèi)容加以引導，找到學生回答中的創(chuàng)新之處。一些課堂中解決不了的問題，教師可以將之向課后延伸，這樣能引發(fā)學生的探索知識的欲望。當學生的回答與教師的預設(shè)不相一致時，教師可以引領(lǐng)學生去分析、討論，要尊重學生的理解。在學生探索時，教師引導學生的思維指向，避免學生的探究偏離主題。

四、強化總結(jié)提升，促進應(yīng)用遷移

師生用簡潔的語言總結(jié)所學知識，提煉其中的關(guān)鍵問題，把握問題核心內(nèi)容，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，能促進學生將所學的經(jīng)驗加以內(nèi)化，并順應(yīng)到已有的知識結(jié)構(gòu)之中。知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)需遵循由點到內(nèi)、由線到塊的策略，讓學生形成完善的知識線索，能促進學生對問題的解決。學生可以將所學的知識經(jīng)驗應(yīng)用于具體的情境之中，以促進他們知識的習得、情感的升華，有效的遷移能促進學生知識的鞏固、經(jīng)驗的提升，能形成完善的思維躍進，促進他們對問題的深度理解。情境源于生活中的案例，能激發(fā)他們探索求知的愿望，讓他們感受到學習帶來的價值。

總之，在初中道德與法治教學中，教師要將所學的知識融入到問題之中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、分析、探索，讓他們在體驗中構(gòu)建認知體系，通過層層探索促進思維的拓展延伸，培養(yǎng)學生的問題意識，促進他們創(chuàng)新品質(zhì)、質(zhì)疑精神的形成。

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