初中語文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)

朱娟

【摘? ?要】? 新課標(biāo)指出閱讀是整個(gè)語文教學(xué)的關(guān)鍵和重點(diǎn)，而朗讀作為閱讀的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、鍛煉學(xué)生口才有利于培養(yǎng)學(xué)生良好性格和品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。朗讀有利于增加學(xué)生對文本知識(shí)的理解記憶，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語感。“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀還可以有效提高學(xué)生的寫作創(chuàng)作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文;朗讀能力;方法策略

培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，有助于鍛煉發(fā)展學(xué)生口才，增強(qiáng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力。隨著課程改革深入推進(jìn)，學(xué)生的主體地位越來越引起重視，老師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力時(shí)，要注意將學(xué)生放在教學(xué)的中心，給予學(xué)生更多的閱讀和獨(dú)立思考時(shí)間，充分拓展學(xué)生語文思維。同時(shí)老師需要引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀方法，對于大多數(shù)學(xué)生來說，通過朗讀掌握的知識(shí)是片面的、零碎的，加之他們正處于中學(xué)初級(jí)階段，歸納總結(jié)知識(shí)的能力還不夠，因此需要教師做出相應(yīng)的指導(dǎo)，從而為學(xué)生加深理解文章打下基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師在課堂教學(xué)中往往起著引領(lǐng)作用，扮演著鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)學(xué)生的角色。而這個(gè)階段的學(xué)生正處于心智發(fā)展階段，外界對他們來說較為陌生，他們獲得知識(shí)的途徑通常是對外界的模仿學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)校里，老師就是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)對象。故老師更需要發(fā)揮榜樣作用，在學(xué)生心中樹立良好形象。例如，老師在初讀課文環(huán)節(jié)，需要先示范朗讀，朗讀時(shí)需帶有與文章內(nèi)容相符合的感情，渲染課堂氣氛，將學(xué)生帶入到文本情境中，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生在接下來的自主朗讀過程中掌握一定的方法技巧，如什么時(shí)候停頓，什么時(shí)候加強(qiáng)語氣等，甚至于微妙的表情變化和肢體動(dòng)作都值得學(xué)習(xí)。掌握一定的朗讀技巧，進(jìn)行一段優(yōu)秀的朗讀，從而烘托出良好的環(huán)境氛圍，可以讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到文本所要表達(dá)的真情實(shí)感，為以后的具體學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。在課前范讀時(shí)，大多數(shù)老師都會(huì)選擇網(wǎng)上已經(jīng)錄好了的音頻或視頻資源為學(xué)生直接播放，這樣的范讀雖然能夠?yàn)槔蠋煄硪欢ǖ谋憷珡拈L遠(yuǎn)來看，網(wǎng)上的資源都過于單一，對于學(xué)生來說沒有老師直接示范更易接受，因此教師最好親自為學(xué)生示范朗讀，對于教師本人或是學(xué)生成長都有好處。事實(shí)證明：教師在學(xué)生朗讀過程中起著重要的作用，教師需做好教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。

二、給予學(xué)生充足的朗讀時(shí)間

語文以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力為目的，要求教師從課文出發(fā)以學(xué)生為中心。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間用于朗讀，從朗讀中獲取更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對語言文字的感知，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。給予學(xué)生更多的時(shí)間就是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，老師應(yīng)注意不要滿堂灌，要讓學(xué)生能夠多讀書，能夠慢慢地欣賞文學(xué)作品。對于學(xué)生來說，最佳的學(xué)習(xí)方式是能夠獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)。初學(xué)語文中通常不存在難題，只需要老師稍加指點(diǎn)，學(xué)生便能夠做到完全理解。“書讀百遍，其義自見”就是這個(gè)道理。有了大量的朗讀，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，讀得熟，便可以解決疑惑、體會(huì)文本的魅力。足夠時(shí)間的朗讀和有效的朗讀比老師直接教學(xué)更為有益。學(xué)生們在課堂中通過朗讀發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終由學(xué)生老師一起解決問題。在教學(xué)過程中，老師還可以抽取部分時(shí)間用于開展相關(guān)朗誦比賽，并設(shè)一定的獎(jiǎng)勵(lì)，利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，讓每個(gè)人都參與其中，發(fā)揮自己最好的水平，使學(xué)生在競爭中不斷提升自己的能力和水平。

三、加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)

朗讀技巧的掌握不是與生俱來的，也不是一蹴而就的，而是一點(diǎn)一滴累積而成的，在這個(gè)過程中，教師的指導(dǎo)作用尤為重要。課堂是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的主要場所，老師是課堂教學(xué)過程中學(xué)生的引導(dǎo)人，需要對學(xué)生的朗讀進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，尤其是朗讀技巧的指導(dǎo)。例如在朗讀教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的人物情感變化，根據(jù)文章的具體內(nèi)容和有關(guān)情節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的變化，包括語氣的高低變化，語速的快慢設(shè)計(jì)等等。通常來說，當(dāng)故事情節(jié)發(fā)生劇烈變化或遇到高潮時(shí)語速往往會(huì)變快，語氣一般需要變得高低起伏，凸顯節(jié)奏感;而當(dāng)遇到心情愉悅的段落時(shí)，音調(diào)通常需要變高，聲音應(yīng)該變得洪亮起來;當(dāng)故事氣氛變得悲傷、暗淡時(shí)，其聲音通常應(yīng)該變得低沉起來，語速也應(yīng)該漸漸放緩。每一篇文章都帶有不同的意思以及不同的思想情感，即使兩篇文章中某些地方情感相似，但其所需要的語氣有可能不同，朗讀者應(yīng)該融入到文章的氛圍中去，去感受文章故事情節(jié)的發(fā)展變化。教師在朗讀教學(xué)過程中需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)具體情況具體分析，認(rèn)真把握概論文章的具體情節(jié)，拓展最適合自己的閱讀方式和閱讀技巧。比如《雷雨》的朗讀，文章中故事情節(jié)有多處曲折變化，尤其是雷雨時(shí)故事情節(jié)往往推向高潮，這時(shí)候語速應(yīng)該急促起來，語調(diào)應(yīng)該漸漸加高，同時(shí)需要飽含激情地朗讀。教師在朗讀教學(xué)時(shí)還可以利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生朗讀搭配相關(guān)配音，烘托渲染課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生激情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

綜合可知，朗讀有利于促進(jìn)學(xué)生加深理解和記憶文章內(nèi)容，有利于歸納總結(jié)文章中心主旨，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的敏感性，進(jìn)一步提升學(xué)生的表達(dá)能力，有利于學(xué)生在今后的社交中占得主動(dòng)地位。朗讀更多的是一門藝術(shù)，它要求學(xué)生有靈活善變的能力，有著較強(qiáng)的技巧性。朗讀能力的提升不是一蹴而就，也不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生經(jīng)過不斷的實(shí)踐鍛煉、學(xué)習(xí)總結(jié)才能有所提升。因此，初中語文老師要將朗讀作為語文教學(xué)的重難點(diǎn)之一，有耐心地、有方法、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生不斷鍛煉提高，最終促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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