仿寫，提升寫作水平的有效策略

曹陽

【摘? ?要】? 在小學語文作文教學中，結合學生自然模仿能力強的特點，教師組織和實施模仿訓練模式，引導學生學習范文的結構、寫作方法和技巧，逐步提高他們的寫作能力。本文以小學語文作文模仿訓練策略為主題，進行簡要分析和探討。

【關鍵詞】? 小學語文;作文;仿寫

在小學語文教學過程中，通過教學實踐，教師發現模仿寫作訓練對學生來說是非常重要的。模仿寫作也是閱讀與寫作緊密結合的一種有效途徑，學生在模仿范文的訓練中可以借鑒他人的長處。仿寫是仿照內容的寫作，而不是原版內容的照搬。仿寫真正的精髓就在于按照原文的思路、用詞、描寫手法等寫作技巧，融合學生的創造性思維，將作文以一種別樣的方式展現出來，從中可以看出學生的寫作水平和創新效果。因此，仿寫需要在教師的精心指導下才能體現出對于語文知識和能力的提升效應。

一、仿寫訓練在文章立意中

有人說：文章好不好在立意，文章寫得美不美，與文章的立意有著緊密的關系。看一篇作文質量的高低，檢驗的重要標準可以從文章的立意來看。何謂立意？立意就是確立文章的主題，主題是文章的靈魂，是作者通過一定的材料反映出來的觀念思想，或者是美感。對于小學生來說，由于其生活經驗比較少，年齡比較小，寫作的技巧和表達能力又受到限制，要求他們的文章立意高自然是很難做到的。此時，教師可采用的一種行之有效的訓練方式就是對優秀作品進行仿寫，可以使學生習作的立意不斷得到豐富，呈現出鮮明而深刻的主題，使學生模仿優秀作品的水平不斷提升。

舉個例子，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”是孟浩然的《春曉》全詩，雖然這首詩很短，但意義很豐富，學生在老師的幫助下進行模仿，通過理解詩歌，促進學生寫作能力的提高。學生在閱讀和復述后，寫出了全詩的主要思想，作者所表達的情感是依據詩歌表達的內容而來的，這樣學生才能站在作者的立場上去理解這首詩。再如，在對物體的描寫中，我們可以模仿部編版小學三年級下冊語文《翠鳥》進行仿寫。在描述翠鳥靈巧敏捷的運動特點時，作者將其與小魚進行了比較。小魚“靜靜地”吹起一個泡泡。“雖然它很聰明，但仍然很難避開眼睛敏銳的翠鳥。”在弄清了課文的這些表現手法后，學生就可據此進行借鑒模仿，學會在寫小動物時從其外表和活動特點來描述。

二、仿寫訓練在文章布局中

謀篇布局就是文章的結構，它是文章部分與部分、部分與整體之間的內在聯系和外部形式的統一。劉錫慶老師說過，如果說主題是文章的“靈魂”，材料是文章的“血肉”，那么結構就是文章的“骨骼”了。語文教學中，教師一個很重要的任務就是對課文的篇章結構進行分析，這實際上是為寫作教學服務的。這種分析雖繁瑣但縝密，雖輕松但艱巨。一篇文章的質量是和文章結構安排關聯的。為了實現文章結構安排的合理性，學生應當學會在下筆前列出寫作提綱，做文章的謀篇布局工作。對小學生來說，讓他們安排質量較高的文章結構是勉為其難的，他們還不具備如此的技能，寫出的文章常常是結構混亂和語言表達的不盡人意，因而教師仍需使用仿寫這一教學手段指引學生。

如關于“保護鯨”這一篇習作，在安排寫作時，教師可讓學生參考部編人教版小學語文三年級下冊《習作七——國寶大熊貓》的內容，模仿文章的結構進行仿寫，懂得第一節的寫法就是鯨魚的現有生活習慣、生存劣勢和食物。將鯨魚被人類殺害的威脅和危險放在第二節寫。第三節就是寫人類保護鯨魚會獲得生態環境方面的改進等。文章結尾向人類發出保護鯨魚的呼吁。在模仿范文的結構中，使學生形成怎樣安排每一個段落內容的意識，并養成寫作列提綱的習慣，使學生的作文結構編排規范，寫作技能得到提升。

三、仿寫訓練在文章句式中

仿寫是按照模仿的要求，供給學生語言的材料，就文章的語氣、結構、句子表述類型等方面進行模仿。學生按照預先設定的提綱進行語言和句子的編排寫作，并進行語言的反復推敲，這時，再看文章的質量就會有很大的提升。

例如，老師讓學生根據“未經歷……哪能……”模仿造句。不少學生在反復誦讀后，調動自己的知識儲備，寫出了“未經歷坎坷泥濘的艱難，哪能知道陽光的可貴？”學生中蘊含著無限的創造力，一個接一個地模仿這個句型，有的造出了“我們未經歷過春播和夏耕，哪能收獲甜果呢？”這樣生活氣息很濃的句子。再如，老師要求學生按照這句話來模仿：“如果不努力學習，就不會取得好成績。”其中“如果……就……”這樣的句式學生很感興趣，在弄懂句式的要求后，學生造出了很多這樣類型的句子。當然，有許多相似的句型可以模仿。在模仿各種句型的過程中，學生會有使用句型的要求，寫作風格也會穩步提高。

四、仿寫訓練在文章語言中

語言流暢是對寫作最基本的要求，語言運用要規范、準確、連貫、得體，讀起來文從字順，通暢流利。在“語言通順”的基礎上還需要對文章的文采提出高一層次的標準，或詞語生動，或句式靈活，或善用修辭，或文句有意蘊等。文章中的詞和句子的美，有時候就是作文中一道亮麗的風景線，因為它標志著學生的遣詞造句技能和文章的寫作技能的水平都得到了一定的水平。統觀小學生作文，經常會出現詞不達意、語言干癟，缺乏修辭手法的運用等問題，需要教師在學生的寫作中，對優秀作品的語言進行模仿訓練，并且向書本、向課外書和工具書學習更多的表情達意的詞語，給所寫的文章增色添彩。

在學習中，學生需要對一些形容詞、近義詞、反義詞和重疊的詞深入學習并會使用。在模仿的習作中，假如學生能夠用上“AABB”型的詞語，如“明明白白、多多少少、隱隱約約、轟轟烈烈、吞吞吐吐”等;ABB式重疊詞，如“笑哈哈、白茫茫、孤零零、急匆匆”等;能夠用上一些典型的同義和反義的詞語，那學生所仿寫的文章就會光華四射。這些詞語的獲得需要教師的時常點撥和提示，需要學生勤讀書加以積累，并體會在文章中的使用方法。這樣，學生在日積月累中，就會擁有豐富的詞匯，并能夠學會在寫作中運用這些詞語，寫起作文來就會興趣盎然，得心應手。

總之，將模仿教學運用到作文教學中，在模仿練習策略方面使學生的模仿寫作技能得到提升，對小學生提升寫作水平大有裨益。

【參考文獻】

[1]高曉雯，王淑娟.小學語文仿寫式習作教學探究[J].課外語文：上，2017（7）.

[2]高瑛.小學語文隨文仿寫“三環四段式”教學法[J].遼寧教育，2018（5）.