翻轉課堂在小學英語教學中的應用研究

薛建光

【摘? ?要】? 根據《英語課程標準》的要求，在當前的小學英語教學領域，教師需要突出學生的主體地位，將課堂還給學生。基于此，翻轉課堂模式逐漸受到教育者的青睞。因此，本文詳細闡述了小學英語教學中翻轉課堂的應用策略。

【關鍵詞】? 翻轉課堂;小學英語;應用策略

翻轉課堂理念源起于美國，是一種突破時間和空間的限制、強調學生自主性的學習模式。經過長時間的發展與實踐，翻轉課堂模式在當前的英語教學領域逐漸普及。運用翻轉課堂模式，不僅能發揮學生的主觀能動性，還能進一步提高英語教學的質量及效率，值得教師展開深入研究。

一、課前預習，促進自主

翻轉課堂背景下，課前預習能夠影響到整個英語教學過程。在課前，學生學習的主要媒介是教師編制的導學案和微課視頻。所謂導學案，指的是教師根據課堂教學內容，將其中的重難點知識進行提煉，促進學生自主學習的材料。微課與之類似，但是以視頻的形式進行呈現。通過這二者，學生能提前透悉課程核心內容，并在課前檢測中發現自己的疑難之處，對學生課上進行針對性聽講，具有積極作用。

例如，教師在通過翻轉課堂進行譯林英語四年級下冊《Unit 2 After school》的教學中，在課前預習環節，學生可以根據老師提供的導學案以及微課視頻進行自主學習，重點了解課程相關的知識點，并做好梳理工作。本單元教學目標是要求學生重點掌握表達星期的單詞，初步感知第三人稱單數has的用法，學習句型Lets go and play…;What? do you have？I /She/He have/has…;What day is it today？等等。基于此，教師需要將這些核心知識點在導學案以及微課視頻中重點呈現，方便學生預習。另外，教師還可以為學生設計額外的選擇性作業，讓學生嘗試著運用本單元的句型寫一寫自己在某個星期內的活動安排。

在課前預習環節，教師可以為學生制作導學案以及微課視頻，還可以為學生設計相應的課前預習作業，這樣既培養學生的自主能力，還提高了學生的學習效率。

二、課中討論，促進探索

當學生完成課前基礎檢測以后，教師需要根據學生的完成情況調整教學目標、內容以及過程。與此同時，教師需要盡可能地鼓勵學生參與小組合作探究活動，通過小組合作探究，不僅能培養學生的合作意識，還能促進學生思維的碰撞。而且，學生在小組合作過程中獨立探索知識，并將自己小組的討論成果進行課堂分享。在這一過程中，教師需要充分發揮小學生的自主能力，同時也需要做好引路人的角色。

例如，學習譯林小學英語五年級下冊《Unit 2 How do you come to school》時，本單元主要圍繞著“家庭地址以及上學交通方式”這一話題展開，要求學生掌握Where do /does …live？及其回答…live/lives on/in…和How do/ does …？的詢問及…by/ on …的回答。在課前預習環節，根據學生的導學案測試情況可知，很多學生對不同交通工具的介詞搭配存在問題。比如by bus，有的學生寫作on bus，本該是on the train，卻寫成 in the train等等。此時，教師可以要求學生展開小組合作交流，通過小組成員的互動，探討如何解決這一問題。

翻轉課堂模式下，教師需要積極利用小組合作的形式促進學生自主能力的提升。通過小組合作，學生能夠解決自己在學習過程中遇到的疑難問題，從而提高學習效率。

三、課后總結，鞏固提升

根據艾賓浩斯記憶法則，當學生學習新知識以后，如果不及時復習鞏固，就會隨著時間的推移逐步忘卻學習的內容。所以，教師需要重視課后總結環節。一方面，教師需要讓學生對自我學習情況進行總結，包括自我評價、教師反饋以及學習感悟等內容。另一方面，教師可以為學生布置相應的課后作業，要求學生及時復習鞏固，做到進一步的查漏補缺。

例如，學習了譯林版小學英語六年級上冊 《Unit 8 Chinese New Year》以后，根據教學目標，教師可以要求學生在課后以“What do you do？on Chinese New Year？”為話題寫一篇小短文，同時需要運用本單元學習的詞匯、短語以及句型。除此以外，教師可以根據單元內容為學生設計相應的課后練習題，具體如下：

（1）我打算明天打掃我的臥室。

I ____ going to____ my ___tomorrow.

（2）她這個周末準備去拜訪她的鄰居。

She____ ____ ____ ____ her neighbors？this weekend.

通過課后短文以及課后練習題，能夠有效檢測學生的課堂所學成果。當學生完成以后，要求學生根據完成情況進行學習總結。

通過課后總結，不僅能夠幫助學生明確自身的學習疑難之處，讓學生在后續學習中更加有針對性，而且也有助于教師調整教學方向，所以需要引起教師的重視。

總而言之，經過多年的實踐與發展，翻轉課堂在當前的小學英語教學中已經得到廣泛的應用。本文立足小學英語教學現狀，從課前預習、課中討論以及課后總結三個方面重點探討了翻轉課堂的應用策略，旨在提升翻轉課堂的應用效率。

【參考文獻】

[1]林玉華.小學英語翻轉課堂教學模式探究[J].校園英語，2019（30）：97-98.

[2]崔晶.小學英語翻轉課堂教學模式及其有效應用[J].課程教育研究，2019（36）：108-109.