生活化視角下的信息技術(shù)課程教學策略

顧琴

【摘? ?要】? 信息技術(shù)已經(jīng)運用得越來越廣泛，面對傳統(tǒng)的教學模式，教師需要去革新教學過程，充分體現(xiàn)出教學變化。針對信息技術(shù)的課程來說，教學應從滿足社會發(fā)展需要出發(fā)，通過生活化的方式，去讓學生對學習形成更大的參與感，而在提高信息獲取能力的同時，能教會學生善用身邊的信息資源進行查找與搜尋，在正確的教學推動上來進一步提高信息素養(yǎng)。本文以生活化教學為基本原則，在充分體現(xiàn)學科價值的教學中，督促學生實現(xiàn)對課程的理解應用。

【關(guān)鍵詞】? 生活化視角;信息技術(shù);課程教學

在社會發(fā)展與知識運用過程中，信息技術(shù)更加凸顯出了其重要性。面對中學生旺盛的求知欲與活潑好動的性格特征，信息技術(shù)課程教學應從興趣引入出發(fā)，針對生活中常見的信息程序與具體的信息終端，來實現(xiàn)教學上的引導。教師也可以在教學中加入一些娛樂化的教學內(nèi)容，從電子游戲上進行引申，使中學生初步了解編程概念，運用信息技術(shù)來服務于學習與生活。在游戲的興趣依托下，信息技術(shù)能引導學生對知識的吸收與內(nèi)化，去密切關(guān)注生活中常見的科技應用，從信息技術(shù)的學習中更好地適應社會發(fā)展的背景，在學習與未來的工作生活環(huán)境中奠定適應力基礎(chǔ)。以下以生活化角度為中心，對信息技術(shù)的實際教學策略進行了調(diào)整，以此來培養(yǎng)中學生的綜合信息素養(yǎng)。

一、構(gòu)建生活情境，理解生活常識

中學生對未知事物也保持著旺盛的好奇心，對生活中出現(xiàn)的各種新技術(shù)與新事物都能夠欣然接受，對其中的原理也能夠去進行知識探究。于此，教師可以從這些方面構(gòu)建生活情境，通過對“平衡車”“無人機”等方面入手，使學生能夠從自身的生活經(jīng)驗與事物理解中來形成對信息技術(shù)應用的認知。

如，在高中信息技術(shù)基礎(chǔ)必修中，第三章“信息的智能化加工”可以使學生從生活中的人工智能進行聯(lián)系化理解，從“阿爾法狗”到“小愛同學”，從“Siri”到“Amazon Echo”等。學生能夠去理解簡單的生活中的信息應用，在語音助手、家庭管家、工業(yè)機器人與智能導航等領(lǐng)域去認識人工智能。而在教師的教學下，學生能夠從人工智能的技術(shù)加工去認知其本質(zhì)，對邏輯算法、機器學習等概念形成基礎(chǔ)理解，在通俗易懂的生活化比喻中，學生在信息課程上的學習將更加活躍，理解過程更為簡單，能做到教學上的事半功倍。整體上構(gòu)建出了信息化的教學情境，學生在氣氛的熏陶下可以從生活常識接入到知識學習中，信息學科教學表現(xiàn)出更好的教學效果。通過生活常識的聯(lián)系可以去奠定知識學習基礎(chǔ)，面對不同的教學環(huán)境來加深對信息的理解，也可以在原理部分解析機器中的信息傳遞，面對簡單的代碼運算與信息控制系統(tǒng)，教師可以從這些部分展開教學導入，講解生活中常見的硬件與軟件，使中學生對信息設備產(chǎn)生足夠的了解。

二、管理可用信息，學會信息歸類

信息具有多面性，人們通過利用信息技術(shù)的意識去進行技術(shù)導入，在人文方面也體現(xiàn)了人面對信息的狀態(tài)。而相當一部分的信息是缺乏價值的，在傳播中存在錯誤、虛假或者過時的信息，也因此產(chǎn)生了大量的信息冗雜。面對這類情況，教師需要教會學生進行信息的充分化管理，活用技術(shù)進行對信息資源的分類與規(guī)劃，將有用的信息整理出來，便于再次印證利用。

舉例來說，在高中必修第七章“個人數(shù)字化信息資源管理”與“利用數(shù)據(jù)庫管理大量信息”的教學中，教師可以從這些方面分析中學生的信息基礎(chǔ)，在初步的訓練與考核下來形成對學生基本認知情況的了解，從而在自身的教學策略中去調(diào)整信息管理教學的方案，從簡單到深入，選擇合適的內(nèi)容。而信息管理也是需要從書本上的教學實例出發(fā)，從各式各樣的個人資源到信息數(shù)據(jù)庫，在三種信息資源管理的對比中，學生能夠去逐漸掌握正確的信息管理觀念。并且教師可以聯(lián)系更多的生活實際對教學做出解讀，從數(shù)控機床到搜索引擎，在信息程序的接入與反饋中來調(diào)整宏觀上的數(shù)據(jù)流。于此，教師可以從信息管理方面來幫助學生利用信息資源的性質(zhì)，對簡單的教學過程可以完成更多的交互。這方面的信息技術(shù)課程教師可以從數(shù)據(jù)庫中的信息檢索、信息處理進行教學發(fā)散，學生能夠從不同的方式去實現(xiàn)對信息資源的充分利用，在有效管理中去學會實際手段，將其應用于生活中，體現(xiàn)到實際下可以是對文件夾的整理或者對電腦中特定文件的查找等，學生的生活化學習意識得以充分培養(yǎng)。

三、聯(lián)系生活素材，拓展學習應用

教師進行信息化教學的展開時，一定要嚴格建立在生活基礎(chǔ)上，不然整體的教學就是“空中樓閣”，完全淪為無意義的教學理論。因而，中學的信息技術(shù)課程都與生活形成了緊密聯(lián)系，教師的教學更多地與學生的情況進行綜合，從常見的PhotoShop、Visual Basic、Word、Excel等上進行拓展，這樣的教學活動能夠使學生感受到信息學科的實用性，在對信息的良好處理中，實現(xiàn)信息加工的多元性。

如，在初中信息技術(shù)教材第三章“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”中，教師可以為學生講解Excel的高級運用，不單單只是數(shù)據(jù)圖表，還可以在交叉運用中實現(xiàn)對Excel能力的拓展。在簡單的數(shù)據(jù)圖像創(chuàng)建上，教師可以從初中實驗中的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與延伸，在函數(shù)的運用中求得各種變量，并在離散圖中求趨勢線與坐標截距。此外，還能夠給學生播放國內(nèi)外一些牛人通過Excel繪畫、進行圖像處理的視頻，使學生從不一樣的角度理解這一基礎(chǔ)的軟件。并在與ppt、word的對比中，生活化教學為學生將來走入社會打下了更堅實的基礎(chǔ)，在集中的信息展示中，對現(xiàn)有體系下的教學資源做到了充分應用。部分教學內(nèi)容可以是相互穿插的，學生之間能夠在各種軟件與app的利用下開展生活化學習，對這些軟件能夠熟悉，能夠為未來的各式各樣的信息整體打下一個良好的基礎(chǔ)。

總之，教師通過生活化策略的引入，學生能去通過這一視角進行信息知識的運用，在符合中學生認知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，貼近學生的實際生活體驗，進而去引發(fā)學生的合作學習與知識探究。以教學與生活的緊密聯(lián)系為基礎(chǔ)，中學生對信息學科本質(zhì)認識能夠更加深入，在多樣的嘗試中能夠提高信息技術(shù)的實踐應用能力。與此同時，課程內(nèi)容也要積極適應學生的學習壓力，在信息量與教學手段上進行調(diào)整，通過信息技術(shù)課程實現(xiàn)對學習壓力的緩解。從這個方面看，在信息技術(shù)教學中貫徹生活化教學相當有必要，它能夠激活中學生的探究興趣，獲得信息技術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻】

[1]梁彥雄.生活化視角下的信息技術(shù)課程教學[J].課程教育研究，2019.

[2]潘潔.探析初中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀及生活化教學策略[J].才智，2019.