多元智能理論在初中生物教學中的運用

【摘? ?要】? 在初中生物教育教學實踐的過程之中，為了體現學生的主體差異性，提高學生的生物學習成績，許多初中生物老師將理論分析與實踐研究相結合，著眼于學生在生物學習過程中所遇到的困難和障礙精心篩選教學內容形式，在鼓勵和引導學生的過程之中構建高效課堂，促進生物教學實踐活動的順利開展。對此，本文以初中生物教學為分析對象，了解多元智能理論在該教學實踐中的應用，以期為促進初中生物教學質量和水平的提升提供一定的借鑒。

【關鍵詞】? 多元智能理論;初中生物教學;運用探析

生物是初中教育教學階段之中的基礎性學科，對培養學生良好的生命觀、自然觀和社會管理意義重大，生物老師需要關注不同細節要素的分析及解讀，抓住這門學科學習的重點以及難點，其中理論的分析最為關鍵。正確的理論能夠為后期的教育教學實踐指明道路和方向，有一部分初中生物老師以多元智能理論為基礎，通過這一理論的進一步研究來有效地踐行生物教學實踐活動，更好地體現素質教育和新課改的核心要求，保障每一個學生都能夠學有所獲。

一、多元智能理論

早在上個世紀80年代，美國學者就已經提出了多元智能理論，這一理論主要以人的智力結構為分析對象，結合智力結構之中的重要組成部分對其進行簡單的劃分，具體包括人際交往智能、體能操作技能、語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間感知智能以及自我認知智能。在推動教育教學實踐的過程之中，老師需要結合多元智能理論之中的具體內容及要求引導學生積極地探索新的知識，培養創造性的人才，體現素質教育以及新課改的核心要求。許多老師開始以多元智能理論為基礎和出發點改革傳統的教育教學模式，抓住創造性教學手段的切入點以及突破口，通過生物課程標準的分析及研究來提煉出其中的重難點，以此來實現有的放矢和針對性調整。

二、教學目標要反映學生的多元智能

教學目標是整個教育教學實踐活動的重要依據以及前提，要想保障后期教學的持續性以及一致性，老師首先需要設置明確可行的教學目標，綜合反映學生的學習能力和學習條件，以體現學生的個體差異性為依據，保障教學目標與學生個性化成長發展需求之間的完美對接。在信息化和多樣化時代之下，多項智能的全面發展尤為關鍵，為了實現人才培養目標與時代發展需求的統一性，對于初中生物老師來說，在教學實踐的過程之中必須要關注多元智能理論的踐行要求，培養學生的綜合智能，讓學生能夠掌握生物知識，主動利用所學習的知識解決生活實際中的相關問題，其中學生各項職能的發展尤為關鍵。老師可以結合生物教材之中的核心要求，明確不同的多元智能設計理念。其中語言智能可以以生物基本特征的分析為依據，身體運動智能則可以以角色扮演為著眼點，了解不同著名生物學家的成就和簡歷，這種與學生生活實際聯系比較緊密的課堂教學形式既能夠降低學生的理解難度，還可以讓學生意識到生活學習與個人生活實際之間的內在邏輯聯系，從而真正實現自我教育和自我反省。

不同教學模式所發揮的作用有所區別，為了體現各個教學模式的實質作用及優勢，老師需要了解多元智能理論之中不同智能的發展困難以及核心要求。每個學生的學習能力、天賦以及教育背景有所區別，在此基礎之上的個人智能結構差異較大，因此，老師需要了解每一個學生的智能類型以及學習類型的獨特性，分析學生的學習興趣和學習偏好，鼓勵學生主動與老師進行互動和溝通，說出個人的真實意見。其中一些基礎相對較為薄弱的學生可能在其他方面做的比成績較好的學生更好，因此，多元智能理論不再以一致性和統一性為判別對象，而是分析學生的學習類型以及智能類型，不斷突破傳統教學模式的桎梏以及負面影響，重新審視目前的教育教學環境和教學模式。另外，這一理論側重于對兩種以及兩種以上智能的分析及研究，對此，老師需要關注教學模式設計的多樣化以及個別化，既體現學生的主體差異性，又需要關注學生綜合智能發展的實質要求，通過對不同智能結構特點學生的分析及研究，充分的利用創造性的教育教學策略，積極開發現有的多元智能理論活動的教學模式和手段，讓學生在老師的引導之下主動參與不同的學習實踐活動，提高個人的綜合學習能力及水平。老師則需要注重對不同教學內容在形式上的分析及研究，了解相同知識內容的教育教學要求，保障教學的整體性以及一致性。

三、練習和課外活動要體現多元智能理論

在完成主題課堂教學環節之后，老師需要注重課外教學實踐活動的有效開拓，明確學生的個體差異性，關注不同課堂教學模式的有效踐行，拓寬教學時間和空間，讓學生主動說出個人的真實意見和看法，給予學生更多自由發揮的空間和機會，引導學生進行自主學習和實踐。其中多元智能理論與課外活動和練習活動之間的結合尤為關鍵，老師必須要掌握這一理論的重要實踐技巧以及要求，分析各個教學實踐活動課程的具體內容，提升學生的生物技能，讓學生主動接受優秀小伙伴的熏陶和感染，了解不同生物知識之間的內在邏輯聯系，從而完善個人的知識框架，在與老師進行溝通和互動的過程之中重新調整個人的學習行為方向，只有這樣才能夠有效地體現多元智能理論的指導作用及優勢。需要注意的是，學生的個體差異性比較明顯，因此在將多元智能理論課活動實踐聯系之前，老師需要與學生做朋友，了解學生的興趣以及個性化發展偏好。

多元智能理論與初中生物教學之間的融合符合素質教育的實質要求，對構建高效課堂、提高教學資源的使用效率意義重大。初中生物老師需要了解多元智能理論的實踐要求，分析這一理論的指導作用，關注學生在生物學習過程之中的真實狀態，以此來根據學生的學習需求以及學習能力積極調整教育教學策略及方向，充分發揮多元智能理論的作用及優勢。

【參考文獻】

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作者簡介：強瀟瑾，1987年1月，女，漢族，甘肅白銀人，本科學歷，單位：白銀區人民政府教育督導室，職稱：二級教師 ，研究方向：初中生物。