小學低年級語文課堂師生互動問題調查與對策思考

盧蘭蘭

師生互動是指在課堂教學中教師為培養學生人際交往、提升語言表達、改善教學效益而組織的一種常態教學手段。根據筆者觀察和了解，當前，在小學低年級語文課堂的師生互動還存在一些問題，嚴重影響學生身心健康成長和學業水平的提高。本文中，筆者結合近幾年的小學低年級語文教學實踐，談談筆者關于小學低年級語文課堂中師生互動的問題調查以及對策思考，以求教于廣大同行。

一、小學低年級語文課堂教學中師生互動存在的問題

1.互動方式單調

小學低年級學生生性活潑，原本在課堂教學中應使用生動活潑的形式進行師生互動，重視師生交流，加強互動生成。但筆者觀察了20多位老師的課堂，發現課堂中師生互動采用得較多的是“老師提問，學生回答”的形式，有點對點提問回答，有點對面的集體提問回答。這種形式弊端明顯。首先，點對點的互動方式容易導致氣氛沉悶、課堂關注度狹窄、不能了解大部分學生情況;其次，點對面的集體提問讓一些學生濫竽充數地回答，集體聲音的背后蘊含著虛假學習的現象，看不到學生學習的真實面目;再次，不論是點對點還是點對面，都是你問我答，呈單向提問、單向回答趨勢，互動形式過于單調、呆板，缺乏師生的互動與交流，忽略學生的主動接受與內化，缺乏合作與競爭的力量促進互動生成，這樣的難以激發學生思維，調動學生學習興趣。長期如此，必定會抑制學生學習主動性與積極性，降低課堂教學效益。

2.互動內容欠缺深度

部分老師認為小學低年級學生思維成長水平還比較低，因此采取比較多的方式是讓學生對課文中一眼就能看出有現成答案的問題進行提問，甚至直接指定教材具體位置，讓學生機械閱讀就可以。這樣的師生互動，表面上看比較順利，比較和諧，學生能夠問到哪里，回答到哪里。但是實際上問題缺乏一定的深度（指學生思維能達成的學習區域），難以激活學生思維潛力，也不利于學生語言發展，與當今提倡的學生核心素養成長的要求背道而馳，教學效益必定是低下的。

3.情感互動少

評價也是師生互動的重要內容，但據筆者觀察，對于小學低年級學生，老師的評價呈現兩極化趨勢，要不是滿世界的“真好”“很棒”“你最優秀”的贊揚，要不就是嚴厲的批評。這兩種方式也呈現相應的弊端，評價語言單一，而且泛化，讓學生不能準確看到自身的優點與劣勢，了解不到自己思維的亮點與短板，就是一種簡單而泛化的口頭語言評價，師生互動中缺乏情感成分，缺乏明確的、針對性的知識點撥和思維引導。

二、小學低年級語文課堂教學中師生互動策略研究

1.貫徹現代教育教學觀，增強教學對話性與靈活性

教學互動應該是老師和學生之間的雙向活動，是一個相互影響、相互啟發、相互促進的過程，而不是單向的知識授予與單向的知識接收過程。小學低年級語文老師特別要注意教學互動的這一內涵，樹立現代教育思想，結合小學生心智特點，實行相應的互動方式。具體來說，我們可以改變傳統的學習小組模式，建立“學習共同體”的概念，充分發揮學生學習的主觀能動作用，營造合作與競爭、理解與接納、共同進步和成長的學習氛圍。老師要主動參與“學習共同體”的學習過程，增強師生之間的雙向交流與互動，互相促進教與學信息的傳遞，體現互動的對話性與靈活性。對于小學低年級學生的“學習共同體”來說，老師參與的互動特別重要，有利于將游離在課堂之外的學生及時拉到課堂問題的思考中來，也有利于及時糾正他們天馬行空、不切實際的想法，更有利于老師及時獲得學情，實行針對性教學舉措。

2.注重引用開放性互動話題，培養學生邏輯思維能力

對于小學低年級學生來說，教師選取的互動話題應當具有一定的思維性、啟發性與開放性，這樣才有利于培養和激發學生的思維潛力，營造熱烈活躍的互動氛圍。如執教《動物王國開大會》一課時，我們可以對學生提問“為什么動物王國召開第一次大會失敗了？”“如果要召開成功的大會應該怎么通知？”“寫一則規范的通知要具備哪些要素？”等等，這些問題學生從教材中是找不到現成答案的，需要對教材內容有一定的概況與理解，既有一定的思維深度，又有一定的啟發性與開放性，非常適合開展師生互動與交流，營造出一種輕松愉悅的教學氛圍。最終，經過學生交流，共同體展示，教師點撥總結的過程，學生一定能自然生成問題的答案，獲得知識的成長進步與能力提升。

3.注重互動評價方式的多樣性，促進學生個性發展與全面發展能力。

小學低年級語文課堂教學中，師生互動還要體現在教學評價中對學生的有意識引導。小學低年級學生心智不成熟，還沒有形成屬于自己的學習思想，意志力也不堅定，容易因他人的想法而放棄自己的思考，比較容易喪失思維碰撞和情感交流的機會。因此，我們在進行教學評價時要加強多元性、互動性，如可以獎勵有自己獨到見解的，可以鼓勵愿意表達自己情感的，也可以表揚大膽發言的等等，當然，也可以批評嘲笑別人想法的、隨意破壞課堂紀律的言行等。這樣，讓每一位學生都能在和諧的氛圍中勇敢地表達自己的真情實感，大膽說出對學習問題的思考與想法，促進師生之間更廣泛、更深層的交流與互動。

在師生互動過程中，學生能較為高效地獲取學科知識，潛移默化中不斷提升交往、表達、溝通、情感等各項能力。對于小學低年級語文教學來說，師生溝通的難度更大，承擔的任務更多，對學生成長的責任更大，每一位老師都任重而道遠。