淺談中小學書法教學中的評價方法

馬冰皓

本文系2018年度河南省基礎教育教學研究項目《依托“和樂習字秀”活動提升師生書法素養的研究》（JCJYC18251667）研究成果。

摘要：由于書法教學中存在諸多問題，一方面難以激起學生的興趣，另一方面又給學生增加了新的負擔。如何解決存在的問題，必須要有一個可持續性、可操作的評價體系支持。本文從多元性評價、過程性評價、開放性評價幾個對策來闡述教學中應如何進行科學、公正、有效的評價。

關鍵詞：教學評價多元性評價過程性評價開放性評價

中國書法歷史悠久，博大精深，不僅是我國民族文化中一顆燦爛的明珠，也是世界藝苑中一朵獨放異彩的奇葩。書法教學，不僅能使學生掌握書法的基礎知識和基本技能，更能促進學生德、智、體、美的和諧發展，有利于學生養成認真學習的態度、持之以恒堅持不懈的毅力和做事一絲不茍的精神。正因為如此，書法教學日益受到中小學教育的重視。但是，縱觀各個學校的書法教學，由于操作及教學的偏頗，還存在許多問題，如練習內容枯燥;訓練方法機械單調;評價方式單一;過于片面追求寫字效益等。一方面難以激起學生的興趣，另一方面又給學生增加了新的負擔。如何解決存在的問題，激發學生練字的興趣呢？筆者認為，必須要有一個可持續性、可操作的評價體系支持。???那么，教學中如何進行評價才能更大地發揮出評價的功能呢？筆者認為：

一、多元性評價，促進學生主動思維習慣的養成

傳統的書法教學評價大多是由教師來完成的――這樣的評價方式能夠較規范指導學生書法技能，但往往會造成學生主動思維意識的停滯――學生總是習慣于等待評價，而自己沒有養成主動去分析自己學習效果和書寫質量的習慣，也沒有主動分析和賞析書法的習慣。

因而，教師應采用多樣的、能夠引領學生參與評價的形式，來培養學生主動思維習慣的養成。如書法作品展示法――教師要求學生將練習的作品自己選出一張最得意的上交，然后張貼展示出來。一方面，學生在選擇上交作品時，就會主動去分析自己作品的優劣，另一方面，又會通過與同學們作品的橫向比較來再次衡量自己的水平。這樣，評價就成了學生主動思維訓練的一個平臺。

二、過程性評價，促進學生良好書寫習慣的養成

《課程標準》在課程的評價建議部分指出：教學評價要通過觀察、記錄和分析學生在學習中的客觀行為，對學生的參與意識、合作精神、操作技能等進行全面的評價。在書法課堂教學中評價要注意多元化、整體性，不僅關注學生的知識、技能，更要關注每個學生的書寫姿勢、態度、情感、意志和審美的情趣等非智力因素。對學生的平時表現經常性地加以記載、評價，每個學生都有其優勢和弱勢，教學就要長其長、短其短，從而促進學生良好書寫習慣的養成。豐富評價方式，讓評價在書法的星光舞臺上揮毫潑墨，輕舞漫揚。

（1）口頭評價。口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式。學生從中能理解自己所得成績的真正含義，明確差距和不足。如對書寫進步較慢的，接受能力相對差一點的學生，應多給予及時的肯定、鼓勵，激發他們的書寫興趣。

（2）肢體語言評價。贊賞的微笑、夸獎的手勢、關注的眼神，這是學生最愿意接受的評價形式，更容易引起學生的共鳴。如教師用親切期待的目光注視他，面含微笑，輕輕點頭以示鼓勵，豎起大拇指表達對他的贊賞，這些都會給孩子們以深刻的印象。

（3）書面評語評價。教師在學生的作業本上寫上幾句評語，用簡短的文字肯定學生的進步，提出努力方向和改進建議。這種評語具有較強的針對性、激勵性和發展性。如“進步了”、“很認真”、“請堅持下去”“真不愧是我們班的小書法家”“這個頓筆按你的能力，可以寫得更好些呀！”……

書法教學過程性評價的目的不在于甄別優劣，而在于發現習作中的閃光點和精彩處，真誠地激勵和鼓舞學生，讓賞識和贊美給學生送去歡樂、滋生興趣、增強信心，促進其良好書寫習慣的養成。

三、開放評價，促進學生創新素養的養成

書法，不僅具有實用價值，而且書法本身是個創造性的藝術。教學書法，從臨摹開始，但最終是希望學生的字能夠自成一家，形成自己的風格特色――可以看出，書法教學不僅對學生藝術修養和應用能力進行培養，而且也能有效促進其創新思維能力提升。?“字如其人”，學生因性格特征的不同，在臨習某一書法種類時，可能會更接近于另外一種書法風格――對于這種現象，教師應一方面對他們進行書法風格的規范評價，使他們能夠準確掌握各種字體的本質特征（能夠準確分辨歐體、顏體，行書、楷書），另一方面又對他們能夠突破臨習對象的章法而采取鼓勵式評價。每節課在學生進行了臨習訓練之后，讓他們放下字帖按自己的審美觀點來寫幾個字，然后對他們“創新”的作品進行合乎書法規律的中肯評價。

教師評價的尺度要有彈性，評價時應重點以個體的現實基礎和條件為依據，確定適合個體發展需要的評價標準，采用不同的標準去評價不同的學生，倡導多角度評價同一個學生，增強學生發展的積極性和主動性，促進學生創新素養的養成。

總之，教學評價是一門直抵學生心靈的藝術。以書法課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，評價指標不僅要涵蓋書法的不同領域，更應關注學生對書法的興趣、愛好、參與度，在教學過程中多方面、多方式、多層次地進行評價，形成貫穿于書法教學全過程的生動活潑的評價氛圍，讓評價提高學生學習的興趣，增加學習的動力，讓評價真正隨著墨香輕舞漫揚。

參考文獻：

[1]李云會.教師教學評價力修煉[M].東北師范大學出版社，2010.

[2]劉金生.課堂教學素養五項修煉[M].西南師范大學出版社，2010.