精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀探究

李建方

摘??要：我國的“十三五”規(guī)劃將扶貧攻堅作為重中之重，如何確保貧困人口能從真正意義上擺脫貧困？對于貧困地區(qū)而言，解決留守兒童的教育問題已經(jīng)成為當(dāng)下最為困難的問題。而我國農(nóng)村留守兒童眾多，作為一群缺少父母關(guān)愛與呵護的特殊群體，在成長過程中難免會遇到各種各樣的問題，本文以留守兒童為對象，對其家庭教育現(xiàn)狀作簡要分析。

關(guān)鍵詞：扶貧;留守兒童;家庭教育

【中圖分類號】G785??????【文獻標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0026-02

近年來，隨著我國經(jīng)濟高速發(fā)展。隨著國家持續(xù)推動城市化戰(zhàn)略，農(nóng)村勞動力逐漸向城市轉(zhuǎn)移，一大批未成年孩子被父母留在家中成為留守兒童。被留守的兒童其自律能力尚未完全形成，行為發(fā)展在一定程度上還處于他律階段，自律能力很弱。由于父母長期不在身邊，留守兒童與非法定監(jiān)護人之間的關(guān)系特殊，部分監(jiān)護人重養(yǎng)輕教，加之學(xué)校教育形式單一，缺乏及時有效的約束管教。家庭教育缺失和學(xué)校教育受阻，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫存在行為偏差。農(nóng)村留守兒童的教育問題，已經(jīng)成為困擾農(nóng)村長期發(fā)展的突出問題，這些問題在貧困地區(qū)尤其突出。

我國留守兒童數(shù)量龐大。經(jīng)查證統(tǒng)計資料：民政部2018年9月1日發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，我國共有留守兒童約697萬人，從監(jiān)護情況看，96%的農(nóng)村留守兒童由祖父母或者外祖父母照顧，4%的農(nóng)村留守兒童由其他親戚朋友監(jiān)護;從年齡分布看，0至5周歲、6（含）至13周歲、14（含）至16周歲農(nóng)村留守兒童總?cè)藬?shù)的比例分別為?21.7%、67.4%和10.9%。僅以江蘇濱海縣為例，截至2018年底，江蘇省共有農(nóng)村留守兒童19.54萬人;而鹽城市義務(wù)教育階段共有留守兒童10.93萬人，其中，濱海縣有3.82萬人，占全市留守兒童總數(shù)的34.9%。

兒童是祖國的未來，民族的未來，也是區(qū)域發(fā)展的未來。而留守兒童這一龐大的特殊群體，更應(yīng)該得到我們的高度關(guān)注。為了中國未來各項事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，我們亟需尋求良方，以妥善解決留守兒童教育問題，尤其是家庭教育問題。

1.家庭教育的含義及其積極意義

《中國大百科全書·教育》將家庭教育定義為：“父母或其他年長者在家庭內(nèi)自覺地、有層次地對子女進行的教育”。結(jié)合以往研究，本文將家庭教育定義為“父母或者家中長輩對年輕一代或者家庭成員進行教育，而且這種教育是在有目的、有意識的前提下進行的。”家庭教育關(guān)乎個人乃至整個社會，好的家庭教育將會對孩子的終身發(fā)展起到積極作用。

好的家庭教育應(yīng)該具備明確的教育內(nèi)容和教育目標(biāo)。我國的家庭教育一般包括德（德育）、智（智育）、體（健康）三個方面，這也是學(xué)校教育關(guān)注的重點。然而，留守兒童父母更多是注重孩子身體成長，卻忽視培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨立自主的精神、遵紀(jì)守法的觀念等其他方面。

家庭教育是孩子整個人生旅程的第一環(huán)，是重要的“第一粒扣子”，對于孩子的健康成長尤為關(guān)鍵。特別是在外部環(huán)境復(fù)雜、動態(tài)的今天，誰忽視了原生家庭教育，就幾乎全盤影響了孩子的前程;而誰贏得了家庭教育，就為孩子輝煌的未來奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

對于社會上現(xiàn)有的留守兒童而言，父母盡管不在身邊，但父母對其的影響也深刻地存在。就留守兒童而言，家庭教育已經(jīng)不再定義為僅是父母對子女的影響，而是，當(dāng)父母不能對其子女進行日常教育時，其他的家庭成員或者其他意義上的監(jiān)護人填補父母在家庭教育中的位置。換一個角度，對于農(nóng)村留守兒童的父母兒而言，他們雖然因為距離的原因而減少了與子女的交流和溝通的問題，但事實上，他們的認(rèn)知與行為，并沒有停止對子女的教育和直接或間接影響。僅從他們外出就業(yè)這一行為本身來看，就對孩子的理智和情感影響。參考一個學(xué)者的對于在外務(wù)工父母與孩子聯(lián)系情況的調(diào)查數(shù)據(jù)：“家長問卷的結(jié)果顯示，90%的出外打工的家長每個月要跟孩子通一次電話。另外，15%以上的家長每個月回家一次，近20%的家長兩三個月回一次家，離家近的家長每個月回家兩、三次”。調(diào)研數(shù)據(jù)充分表明，隨著通訊手段的更新升級，外出務(wù)工的父母與留守的孩子之間的交流在手段與數(shù)量上確實已經(jīng)發(fā)生了變化。不可否認(rèn)的是，務(wù)工的父母已經(jīng)意識到教育問題，也正在努力地通過一些方式方法來彌補他們在子女教育上的缺失影響。回歸到留守兒童這一群體，已有的研究也已經(jīng)充分表明：“這一群體普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺少關(guān)愛、心理失衡、行為失范、安全堪憂，特別是在安全失保、道德意志薄弱等方面表現(xiàn)尤為明顯。”

除此之外，已有的調(diào)查也充分印證了一個趨勢：農(nóng)村留守兒童的家長在對孩子的培養(yǎng)越來越重視，特別是在發(fā)展方向上持有堅定的態(tài)度，對孩子的在校學(xué)習(xí)和未來反正心懷有良好的愿景。就2019年的調(diào)研而言，超過70%的留守兒童家長希望孩子的學(xué)歷能達(dá)到本科甚至研究生以上。

盡管農(nóng)村留守兒童的父母對孩子的培養(yǎng)方向已經(jīng)有了非常積極的改善，但在我們現(xiàn)實工作實踐中，經(jīng)常可以遇到在家庭教育的實施中存在的諸多痛點與問題，主要涉及以下幾個方面。

（1）家庭教育內(nèi)容過于實際和片面化

農(nóng)村的物質(zhì)文化水平較為匱乏，不可能為孩子的成長發(fā)展提供足夠好的外部環(huán)境與機會，因此，根本談不上對孩子特長愛好的特別珍視，套用我們現(xiàn)實遇到的一位家長的話說，就是：“家庭條件有限，家長自身條件也有限，想重視也沒辦法重視”。對孩子教育的過于現(xiàn)實、隨性的認(rèn)知，促使這些家長在對待留守孩子的教育上比較消極和隨性，缺乏長遠(yuǎn)的考慮和系統(tǒng)的規(guī)劃。片面化則表現(xiàn)在，多數(shù)農(nóng)村父母對孩子的培養(yǎng)僅僅基于經(jīng)驗，忽視了對孩子培養(yǎng)的情感因素，甚至一部分父母根本沒有考慮過孩子的情緒、愛好與意愿。如果有機會外出增加家庭收入的外因下，更加愿意追逐短期經(jīng)濟利益而放棄對孩子的陪伴，

從而錯失了對孩子長期發(fā)展的規(guī)劃。實踐表明，還有一個類型的家長，他們更多的是考慮一個容易獲得的臨時監(jiān)護人，而非孩子真實感受里理想的監(jiān)護人。

（2）批評、責(zé)打等消極教育手段和方法更多

農(nóng)村相當(dāng)多一部分家長因自身受教育程度不高，他們多數(shù)采用消極、簡單、粗暴的手段來教育孩子，只有很少一部分的家長清晰地意識到，打和罵并非教育的終極手段。大部分的家長延續(xù)的“打”和“罵”的教育方式已經(jīng)導(dǎo)致了親子關(guān)系惡化、孩子情緒的厭惡和逆反。

（3）部分農(nóng)村留守兒童的家長對孩子的教育感到無奈

根據(jù)我們的實際經(jīng)驗，在貧困地區(qū)，由于家長自身對孩子的教育動力和能力缺乏，大部分家長表示對孩子的成長不能給予足夠的物質(zhì)支持和智力支持。當(dāng)孩子面臨選擇困惑時，家長無法給予正確的引導(dǎo)和支持。由于無法得到支持和指導(dǎo)，孩子對未來走向深感迷茫。

3.基于兒童成長發(fā)展的微生態(tài)系統(tǒng)理論

根據(jù)微生態(tài)系統(tǒng)理論：家庭、學(xué)校、同伴等微生態(tài)環(huán)境均與中小學(xué)生的心理與行為發(fā)展密切相關(guān)，中小學(xué)生的心理與行為問題可能是由不良的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境所致，若要矯正中小學(xué)生的心理與行為問題，則需要改變其不良的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境因素。具體到貧困地區(qū)的留守兒童而言，家庭與學(xué)校，尤其是教師對其影響更為顯著，本文建議從以下幾個維度進行考慮。

（1）家庭層面

家庭是影響個體健康成長的一個極為重要的因素，父母社會身份、所處階層、經(jīng)濟收入、受教育程度與所處氛圍等，都會對兒童的行為和心理發(fā)展產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的潛移默化的影響。根據(jù)心理學(xué)科的統(tǒng)計資料，農(nóng)村兒童許多沉積下來的嚴(yán)重心理問題追根溯源多數(shù)是原生家庭的原因。留守兒童家長相對于城市的家長而言，受教育的程度較低，與子女溝通交流的能力弱，最終導(dǎo)致了在家庭教育方式也比較簡單或粗暴，子女很難感受到家庭的關(guān)愛。此外，一些農(nóng)村兒童的父母外出務(wù)工并非從事的正式而體面的工作，極可能自身會受到不公正的待遇，放到家庭情境中，會把負(fù)面消極的情緒轉(zhuǎn)移給孩子。在這樣的外部環(huán)境下，很容易導(dǎo)致孩子不積極、不健全人格的形成。進一步說，容易導(dǎo)致孩子消極悲觀、處事被動、膽小羞怯的人格的產(chǎn)生與發(fā)展。

（2）學(xué)校層面

家庭與學(xué)校環(huán)境是共同影響孩子成長的兩個關(guān)鍵因素。在現(xiàn)實的農(nóng)村教育中，不乏一些教師把對留守兒童的教育教學(xué)的活動當(dāng)成不得不應(yīng)付的苦差事，他們把自己的職責(zé)僅僅框定在對學(xué)生的課堂知識傳授與掌握上，至于學(xué)生的心理狀況，課堂、知識以外的活動則不聞不問。現(xiàn)有關(guān)于學(xué)校及社會教育現(xiàn)狀的調(diào)查表明：在農(nóng)村留守兒童問題上，學(xué)校和孩子所處的社區(qū)并沒有給予特別高的關(guān)注度和重視度。盡管有些學(xué)校意識到農(nóng)村留守兒童存在心理健康問題，卻沒有果斷采取配套的應(yīng)對舉措。而且用學(xué)生的視角來看，教師對留守兒童和非留守兒童并未區(qū)別對待，加以關(guān)心。根據(jù)對農(nóng)村教師的調(diào)查問卷，老師對留守兒童其實存有偏見，只是在行為上沒有表現(xiàn)出來。不排除老師因?qū)α羰貎和钠娬J(rèn)識已經(jīng)從事實上影響了其施教行為，而學(xué)生因后知后覺而未發(fā)現(xiàn)。通過實踐，無論從何視角，都不能使我們對老師在留守兒童教育方面的表現(xiàn)給予更高或更樂觀的評價。

因此，家庭與學(xué)校牽手，為孩子共同構(gòu)建積極健康的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境迫在眉睫。

4.對策與建議

“建立和諧社會，首先要建立和諧家庭”。孩子是家庭的未來，受到所有家庭和全社會的關(guān)注，做好家庭教育需要全方位的努力。

（1）家庭層面

父母和其他監(jiān)護人應(yīng)該樹立科學(xué)的教育觀念，全力保證子女的受教育權(quán)，將子女的健康快樂和長足發(fā)展作為自身責(zé)任的第一要務(wù)，加強與子女的情感互動交流。

在教育孩子的方法上，父母或監(jiān)護人既不能簡單采取溺愛或放任自流的教養(yǎng)方式，也不能單純地進行打罵教育，更不能在不了解孩子的基礎(chǔ)上，還要拼命地教育孩子，應(yīng)在弄清搞懂孩子身心發(fā)展的規(guī)律，把握孩子的個性特點的基礎(chǔ)上個性化地制定促進孩子的全面發(fā)展的方案。

（2）學(xué)校層面

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)留守兒童的實際，研究留守兒童特定的管理規(guī)定與制度。例如，對留守兒童要做到“三優(yōu)先”，即思想上優(yōu)先關(guān)心，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧;加強與留守兒童家長的聯(lián)系，堅持校訪與家訪相結(jié)合，大力推廣家校聯(lián)卡記錄制度，對監(jiān)護人、代理家長進行相關(guān)指導(dǎo)，形成家校教育合力。

（3）政府層面

政府應(yīng)該從宏觀層面入手，提供更好的公共服務(wù)。首先，從法制層面，制定出更加完善的家庭教育法，以優(yōu)化家庭教育法制環(huán)境。通過法律的形式明確規(guī)定，父母是孩子的法定監(jiān)護人，有撫育孩子長大成人的義務(wù);父母雙方外出打工，不能履行監(jiān)護職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)的，應(yīng)明確委托其他人為法定監(jiān)護人。同時，積極推動有關(guān)部門對留守兒童的監(jiān)管、教育和安全保護等工作出臺相應(yīng)的法律和政策措施。

此外，科學(xué)的理論是開展家庭教育工作的行動指南，只有加強理論研究，努力探索新時期中國農(nóng)村家庭教育的特點和規(guī)律，才能不斷提高家庭教育工作質(zhì)量和水平。現(xiàn)在農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的家長普遍文化水平不高，多為小學(xué)或初中畢業(yè)，他們在離開學(xué)校之后很少接觸書本，農(nóng)村也少有學(xué)習(xí)的機會，因此對于子女的教育常是心有余而力不足。因此，政府可借助學(xué)校資源，定期組織家庭教育相關(guān)的線上、線下講座或培訓(xùn)。

留守兒童的家庭教育是一個涉及多層次、全方位的大工程，需要各方協(xié)力，共同創(chuàng)建留守兒童健康成長的良好環(huán)境。

參考文獻

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