以“巧設懸念”之槳，助推主動閱讀之舟

陳秀桃

摘??要：課前巧創懸念，能使學生產生閱讀期待，激發閱讀興趣;課始巧設懸念，能使學生的思維處于活躍狀態，營造探究氛圍;課中巧布懸念，促進學生積極思考，拓展探究空間;課尾巧留懸念，激發學生不斷探索，延展課后思考。懸念設置適時適宜，恰到好處，從而調動學生課堂參與的積極性和主動性。

關鍵詞：設置懸念;主動閱讀

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0031-02

小學語文課堂閱讀教學的理想境界是教師以富有審美價值的獨特方式方法，通過創造性地組織閱讀教學，使學生積極高效地學習，感受語言文字的魅力，拓寬閱讀視野，增加閱讀積累，不斷提高語文閱讀欣賞水平。為了使語文課堂閱讀教學不再枯燥乏味，調動學生參與課堂的積極性和主動性，筆者在實踐教學中進行《小學語文課堂閱讀教學中設置“懸念”的策略研究》中，得出四種行之有效的設置懸念的方法，旨在課堂上通過“懸念”設置使學生產生疑惑，并帶著問題思考學習，促使其積極主動地參與閱讀探究，提高課堂教學效果。

1.課前巧創懸念，激發閱讀興趣

在布置預習新課的時候，除了布置常規的預習任務外，還可以有的放矢地巧創懸念，展現意境，激發學生閱讀興趣，讓學生產生閱讀期待，從而充分發揮學生的主觀能動作用。例如，預習《賣火柴的小女孩》這一課，我根據課文內容設置這樣的懸念：“有一個小女孩，跟我們的年齡差不多，但她卻一個人在風雪交加的大年夜出來賣火柴……”，學生們聽后都覺得不可思議。我接著說“在這個風雪交加的大年夜到底發生了怎樣的故事？小女孩為什么一個人出來賣火柴呢？她最后的命運又怎樣呢？”學生聽后都迫不及待地想知道故事內容和這個小女孩的最終命運，于是他們帶著濃厚的興趣開始預習閱讀。

2.課始巧設懸念，營造探究氛圍

俗話說，良好的開端等于成功了一半。在導入新課環節，可以巧設懸念，搭建利于拓展學生思維，活躍學生思維的平臺，為學生營造良好的探究氛圍。

例如，某教師在執教《地震中的父與子》時，以“猜”老師會提什么問題，巧設懸念，來激發學生的探究欲，使學生的思維從一開始便處于躍躍欲試的理想狀態。

師：請同學們熟讀課文，深入思考，猜一猜，今天老師可能給大家提出哪些問題？會在哪些地方提問題？你又將如何回答這些問題？在文中作批注。

生：我猜老師會問，這一課的主要內容是什么？

師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？請你說說。

生：本文主要寫一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。

師：概括得很好！語言簡潔！但是，你提的不是我要問的。

生：我覺得老師會問，“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”這里作者為什么不直接寫挖了36小時？

師：你在讀課文時讀得很細致，能關注到這些數字。那你是怎么理解的？

生：我想作者這樣寫是為了突出挖的時間之長，過程之艱難，更能表現父親執著的信念。

師：你能抓住課文中新鮮的語言，從閱讀中習得方法。很會讀書！遺憾的是，這還不是老師想提的問題。

生：我想老師會問，為什么說這是一對“了不起的父與子”？

師：這個問題很有價值。那么，這對父子的“了不起”體現在哪兒？

生：父親的“了不起”就在于他堅忍不拔，決不放棄，信守諾言，有責任感;兒子的“了不起”就在于他信任父親，鼓勵同學求生，先人后己，把安全先給自己的同學。……

這樣的懸念設置使學生產生了強烈的閱讀興趣，學生在這種輕松愉快的“自問自答”環節中透析文本，自主探究，體現了“教為了不教”。

3.課中巧布懸念，拓展探究空間

很多文章在行文的高潮處都有一些看似矛盾的點，教師就要緊抓這些矛盾點，巧布懸念，引導學生積極思考，拓展探究空間。

例如，《橋》這篇文章看似矛盾的地方有很多，我是這樣巧布“懸念”的：這是一位面容清瘦的老漢，但為什么卻說“他像一座山”呢？這是布下的第一重“懸念”。當人們跌跌撞撞地涌向那座橋時，老漢早早地就到了這座可逃生的橋，為什么他不走呢？這是布下的第二重“懸念”。老漢為什么將小伙子從隊伍里揪出來？又把小伙子推上木橋呢？一揪一推，老漢的言行為什么前后矛盾呢？這是布下的第三重“懸念”。這樣一層更進一層地巧布“懸念”，學生就會緊緊地跟著“懸念”積極思考，思維不斷活躍，探究空間不斷拓寬。從而體會到這里把老漢比作“一座山”，寫出了老漢在人們心目中的地位非常重要，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。通過走進老漢的內心世界感受到“揪”?是作為一名黨員的要求，老漢不徇私情，把生的希望讓給了村民。?“推”?是作為一名父親對兒子的愛。當讀到結局“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”時，學生備受震撼。然后抓住課文在情節上設置懸念的寫作特色引導學生體會表達效果。

例如，教學《將相和》中“澠池之會”一段時，我巧布懸念：秦、趙雙方究竟是分出了勝負，還是打成了平局？一石激起千層浪，學生帶著這個疑問興趣盎然地讀起了課文，想探個究竟。接著我把學生分成幾個小組討論交流，全體學生都主動參與，暢談看法，不吐不快。通過朗讀、比較，教師點撥，學生逐步體會到雖然澠池會上，秦趙兩國看似維持了表面的勢均力敵，實則勝利方在趙國，因為趙王鼓瑟是秦王主動要求的，而秦王擊缶，卻是在趙國藺相如的迫使下完成，相形之下，秦王不得不屈尊于有勇有謀的趙國臣子，盡失顏面……在解疑過程中，還不時收獲驚喜的發現，例如，有個學生由此提出很有價值的問題：趙國在澠池之會的勝利歸功于誰？教師抓住契機，引導進一步討論，領悟到“將、相”團結是多么重要。

正所謂“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。”?巧布懸念，誘疑善問的課堂，猶如注入源頭活水，重難點的突破也是水到渠成。

4.課尾巧留懸念，延展課后思考

“讓學生帶著問題進課堂，又帶著問題回家去。”是語文課堂教學的最高境界。課尾巧留懸念，給學生留下一個有待探索的問題，促進學生深入地學習思考。例如，《落花生》一課教學末尾，我讓學生想象作者一家人邊吃花生，邊議花生的情景，想一想他們說話時的動作、表情，然后補充寫上提示語。交流分享后，我留了個問題讓學生思考：許地山是著名的作家，他的寫作水平比同學們都高，那他為什么把提示語寫得這么簡單呢？讓“懸念”引導學生繼續關注語言表達的思考—“提示語”該怎么寫。例如，學完《少年閏土》這一課，我留下懸念：“同學們，三十年后，‘我和閏土又見面了，閏土變成了什么樣子？閏土和‘我之間的關系還跟小時候一樣親密嗎？這三十年間發生了什么事呢？你們想知道嗎？我建議你們回去以后可以讀《故鄉》這篇小說。”這樣巧妙地引導學生進行課外閱讀，并通過閱讀尋找問題的答案。

懸念的設置恰到好處，重視效果，盡量做到有針對性，有啟發性，有創新性，有挑戰性，懸能促思，思而能解，便能扣人心弦，引人入勝。

參考文獻

[1]朱玉臣.語文閱讀教學中應巧妙設置懸念[J].吉林教育，2014（24）：83-83

[2]張亮.巧設懸念：激起語文課堂的陣陣“漣漪”[J].語文天地，2016（09）：21-21