行為偏差生的轉化策略初探

尹細云

摘??要：行為偏差生的教育在小學教育教學工作中既是一個重點又是一個難點，更是開展素質教育和構建和諧校園的需要，所以轉化行為偏差生工作勢在必行。站在欣賞的角度，讓賞識成為照亮孩子心空的“陽光”，深入孩子的心田，讓孩子們在賞識中滿懷信心、取得成功。班主任在實踐工作中，可以堅持采用“尋找‘閃光之源，樹立信心;降低‘閃光標準，揚長避短;?搭建‘閃光平臺，揮灑個性;”這三個關于賞識教育的轉化策略，讓行為偏差生得到有效轉化。

關鍵詞：行為偏差生;賞識教育;欣賞;有效;轉化策略

【中圖分類號】G62.0????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0033-02

世界上沒有兩片相同的葉子。在一所學校、一個班級里，總有一些“行為偏差生”。所謂“行為偏差生”，是指行為經常違背學校基本要求或者不斷違反學生行為規范的中小學生。這些行為偏差生，不只學習成績差，而且行為習慣也與他人格格不入。對某種行為，盡管教師已經指出并不停強調，但他仍一意孤行，相同的偏差重復地犯，對老師的話置若罔聞，毫無效果，真是恨其不幸，怒其不爭。所以一般來說，當教師碰到所謂的“行為偏差生”時，都十分困擾，有時候甚至會放棄這些學生。但是，身為一名小學班主任，我們應該認識到：這些行為偏差生是有想法、有認識、有行動的，并不是“無藥可救”。他們的心里也渴望成才與進步，也有自己的尊嚴。依據他們的這種心理，我認為：應當讓賞識的陽光照亮這些孩子的心空，讓他們在賞識中樹立自信，在自信中到達成功。那么，如何讓賞識教育這種轉化策略變得有效，這就要靠教育者的智慧了！具體而言，可以采取以下三點策略。

1.捕捉‘閃光之源，樹立信心

賞識教育的倡導者周弘說：“你想讓孩子聰明嗎？請找出孩子聰明的‘火花，扇風行氣，他定會‘熊熊燃燒;你嫌孩子寫字不好嗎？只要他一有進步，您就‘大張旗鼓，盡可能地贊美他，肯定會出現預料之外的結果！”身為教育者，我們要明白：行為偏差生其實很自卑，缺乏自信，不相信自己的能力，害怕去完成一件事。其實，每個學生都有優點和不足，行為偏差生也不例外，他們也有自己的閃光點。所以，作為一名教育工作者，我們要有一雙善于發現“閃光點”的“放大鏡”—眼睛，哪怕是微乎其微的“閃光點”，也要抓住時機，運用“放大鏡”，把賞識的話語在孩子的面前盡可能地放大開來，那么這些平時聽慣了批評、責備之聲的行為偏差生，必定會“耳目一新”“欣喜若狂”。那么在今后的學習和生活中，他們肯定會不斷地努力，期望再次得到教師的肯定與贊賞。

我曾經讓行為偏差生組成校園巡視小組，充分發揮他們好動的特點，去發現那些破壞綠化、亂扔垃圾、欺負弱小的事情。在這個過程中，他們也受到了正面教育，不斷規范著自身的行為，同時幫助他們樹立了信心，看到了自身價值。于是，他們自發組成保潔自愿者服務隊，每天到校園、教室檢查，主動清檢垃圾。他們的舉動受到了學校的歡迎和贊許。這時候，我及時恰如其分地給予了他們表揚。

當一個行為不良的學生獲得某種成功時，對他及時加以激勵，良好的行為就會重復出現并得到強化。這種精神激勵，能督促他們改掉壞習慣，有力地促進他們轉化。可見，捕捉“閃光”之源，其威力無窮。

2.降低“閃光”標準，揮灑個性

雖然行為偏差生在學習、成績、行為、覺悟等方面與優生根本不在一個頻道，毫無可比性，但我們小學教師必須公平對待每一個學生，特別是對行為偏差生，更應降低賞識標準，用賞識的眼光去關注他們的點滴進步，用寬容的心去激勵他們的斗志。只要我們長期堅持把賞識的“陽光”灑入行為偏差生的心空，這些行為偏差生就能拾起自信，就會覺得大海是如此的遼闊，就會盡情揮灑自己的個性，就會充分發展自己的潛能。

芷君，是一個五年級學生，不愛學習，不聽課，喜歡發出聲音，影響課堂。有次默寫她拿出書抄寫，同學向我“舉報”。我將錯就錯地表示充分相信她，表揚她學習進步了，并且相信她以后也能默寫過關。這時，我發現這個小女孩臉紅了。一整天，她上課特別安靜，竟然聽不見什么聲音，我趁機不停地表揚她。從這以后，我抓住她字寫得漂亮的個性特點，讓她擔任出黑板報的工作。沒想到她任勞任怨，把班級板報辦得精彩紛呈，同時她的不良行為也逐漸減少，學習成績扶搖直上。

芷君的改變讓我感觸很深：對于行為偏差生，只要我們降低賞識標準，去欣賞他們，他們也一定能拿起希望之筆，盡情揮灑出自己個性的天空。

3.搭建“閃光”平臺，揚長避短

有人說，“江山易改，本性難移”。我的想法卻不同，對于行為偏差生，重點是采用什么方式，站在什么立場來開展轉化工作。歸根到底，對癥施藥—我們還是應極力尋找他們的“長處”。讓他們感受成功的愉悅，樹立信心，追求更大的成功，努力改變自身的短處，這是立竿見影的辦法。?怎樣才能讓他們體驗到成功呢？?就是要抓住他們身上潛在的“閃光點”。尺有所短，寸有所長。行為偏差生身上也肯定存在其特定的長處，這就要求我們小學教師有一雙發現美的眼睛，善于發掘他們向上的閃光點。?一旦發現就要充分肯定，為他們搭建“閃光”的平臺，讓他們揚長避短，盡情揮灑自己的個性。

添是班里的頭號“搗蛋鬼”，惹是生非，無理取鬧，讓所有教師無計可施，避之不及。可是這位行為偏差生，卻對體育“情有獨鐘”。怎么調教他呢？本班實行班長輪值制度，輪到誰帶隊領操，誰就是當天的輪值班長。我靈機一動，何不讓他當輪值班長呢。當他知道這個消息時，足足呆了一分鐘。“我行嗎？”“誰說你不行？?”那一天，他自覺去找體育委員教他練操，然后，在鏗鏘有力的廣播操音樂聲中，他圓滿完成領操任務。回到教室，全部同學為他熱烈鼓掌。從這一刻起，“行為偏差生”和同學們相處融洽了，他開始變了。

每個孩子都是一座富礦，但富礦里的金子要有陽光的照耀才會反射出耀眼的光芒。?教師就是那?“陽光”。優等生之所以“優”，就是他們身上的“閃光點”閃出來了，而行為偏差生之所以“偏差”，就是他的“閃光點”暫時無法被發現。作為教師，我們的責任就是搭建“閃光”的平臺，讓行為偏差生有“閃光”的機會。添的自制力差導致他行為偏差，于是我利用他“愛好體育”這一閃光點，為他搭建了“班長輪值制度”這個平臺，讓他也能在賞識的“陽光”照耀下，“閃閃發光”。

人們經常說：“不讓孩子輸在起跑線上。”但我更喜歡這樣一句話：“輸在起跑線上不可怕，輸在終點線上才要命。”給孩子們多一點鼓勵，少一點放棄;?多一點肯定，少一點否定;?多一點贊許，少一點挖苦;?與其責罵，不如賞識。有希望的人生是從賞識開始的。讓賞識的“陽光”指引行為偏差生滿懷信心，奔向成功！讓賞識的“陽光”照亮行為偏差生的心空！

參考文獻

[1]周弘.賞識你的孩子[M].廣州：廣東科技出版社，2004

[2]周嫻華華，周達章.走進學生的心靈：班主任工作案例[M].南京：江蘇教育出版社，2006

[3]吳增強.學生心聲細聆聽：班主任與每一個學生[M].北京：教育科學出版社，2009