有效追問法在小學數學教學中的應用

楊小剛

摘??要：培養學生核心素養的理念下，小學數學教師要重視數學教學方法的創新和優化，為有效解決小學數學教學中的問題。因此，數學教師以追問的形式組織教學互動，為更好地提升學生參與課堂的意識，也能讓學生問題解決能力得到鍛煉，借助數學知識難點、矛盾點，設計追問的問題，課堂上學生更快掌握知識，課后也能充分運用知識。

關鍵詞：有效追問法;小學數學;應用

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0146-01

新課改的步伐逐漸加快，小學教師肩負起新的教學任務，同時面對新要求，要求他們充分體現引導的作用，促進學生形成探索未知知識、自覺學習、自我思考的能力。這種新形式下，教師很少獨占課堂，滲透追問式教學模式，通過有效提問，指引學生對數學知識進行探究，讓學生集中精力參加學習活動，保證參與度的極強性，進而提升教學質量。但是依舊存在一些問題，因此怎樣能更好地運用追問法開展小學數學教學，成為小學數學教育工作者一同思考的問題。

1.故意裝作不知道，引出事先設計的問題

小學數學教師運用追問法開展教學活動時，教師故意裝作不知道答案，以此導入事先設計的問題。這樣做能吸引學生更多注意力，從而跟隨教師回答一系列問題。數學學科的明顯特征是邏輯嚴謹、條理清晰，屬于理性范疇內，所以學習數學時，應當具備多方面思考問題的能力。但是，依照傳統教學方式，單純依據教師自問自答的形式，學生解決問題方面的能力，很難得到鍛煉，高效學習數學知識，依舊非常困難。在小學時期的數學基礎不夠牢固，那么未來的學習也很難達到更高水平。因此，數學教育工作中，教師以引路人的身份存在，指引學生全身心投入學習，打開學習的思維，指導學生探究問題。

比如，在學習“除數是一位數的除法”的過程中，數學教師要想好怎樣拋出問題，也不做詳細解釋，假裝自己都不知道答案，以此來激發學生對問題的好奇心。教師抓住了提問的機會，提出事先設計的問題，引起學生關注，可以讓學生的更多精力放在問題解決上面。這一期間，教師要能了解學生心理，何時提出問題，提出幾個問題，才能有良好效果。教師不但要對教材內容詳細掌握，還要找到合適的追問時間。在無形中給學生設計獨立學習和獨立思考的機會，進而促進學生思維發散，小學生依然是課堂主人，教師則為學生引路，指引學生前進，合理運用追問教學法。

2.針對知識關鍵點設問，助推學生解決學習困難

問題作為基礎，可以讓教師更好地引出新的知識。解決問題，也就解決了難點。課堂上引導學生積極參與到教學活動的途徑之一，就是設計合適的問題，采用追問法的方法，讓學生思維跟上教學腳步。借助追問的方式，讓學生思維變得更加活躍，使得學生可以發現以及領會數學知識的真諦。

比如，“混合運算”的教學中，教師采用了追問法。設計問題情境：同學們今天我們來到了面包店，想要制作90個面包，現在已經烤好了36個面包，一個面包機能烤9個面包，只有一個面包機，那么下面還需要烤幾次呢？針對這道實際問題，教師進行追問。教師：要求出剩下還需要烤幾次，才能全部烤完，那先要求出什么呢？學生：先要知道還剩下幾個面包沒有烤。教師：那么怎樣列出計算式子呢？請同學們在本子上，列出算式，并說一說，自己怎樣思考的？學生：用90-36=54，這是剩下面包的求法，然后求出剩下面包需要幾次烤完，用54/9=6次。教師又問：那么怎么用一個算式將這個計算過程表達出來呢？這時給一些時間，讓學生自行思考，并講解小括號的重要性。而后，教師：下面請同學們找一找，綜合算式中要先求什么，然后求什么？同時給出提示，先求的問題，稱之為中間問題，解決實際問題時，找到中間問題是非常重要的。學生：一個算式表示為（90-36）/9=6次。這樣就能讓學生理解綜合算式，也可以在面對實際問題時，想到用綜合算式來解決。

3.找到問題矛盾的地方，設計合適的追問問題

數學教育的重要任務之一，就是促使學生思維得到發展。因此，教學活動中，教師要組織學生獨立地探究，具體過程中，總會出現各種存在矛盾的問題，學生解決了這種問題，才能更熟悉數學知識，提高實際運用能力，分析問題時，想到各種數學知識，然后將問題解決。

例如，在學習“分數”相關知識時，教師針對分數中容易存在的矛盾，設計的追問問題。教師讓學生準備多于3根的雙數數量的鉛筆，讓每個學生拿出鉛筆總量的1/2。這時提問學生：每一位同學都是怎樣拿鉛筆的？1/2拿出了幾根鉛筆？學生分別說出自己拿出鉛筆的根數，但是同學對照了一下，有些同學拿出數量一樣，有些同學拿出的數量不一樣。因為，有一些學生的鉛筆總數量一樣，有一些同學的鉛筆總數量不一樣。這時教師追問：那么為什么還能用1/2來表示呢？通過這個追問，小學生產生了探究的欲望，才會想要通過自己的能力解決問題，自行找出矛盾關鍵點，培養邏輯思維能力。

綜上所述，有效應用追問法在小學數學教學中，教師以故意裝作不知道，來引出事先設計的問題;針對知識關鍵點設問，助推學生解決學習困難;還應當找到問題矛盾的地方，設計合適的追問問題，促使小學生形成創新性思維，為將來的學習奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]秦美香.追問，探索思維更深處—小學數學教學中有效追問的策略[J].數學學習與研究，2017（16）：107

[2]項立新，程李根.適時追問，有效引領—例談在小學數學教學中如何有效追問[J].小學教學研究，2012（07）：45-46+53