淺談前置性學習在小學數學課堂中的運用

余慧英

摘? 要：我國的教育方式在不斷改革，目前在教育界影響比較大的是前置性教學。前置性學習可以在一定程度上減少教師的教學壓力和加快課程進度，增強學生對學習內容的內化程度，與此同時，前置性學習在課堂教學中有著很好的教學效果，但其在小學課堂上的運用目前還不夠普遍。基于此，本文首先簡單介紹定位設置前置性教學目標，指定方向引導教學，其次，分析如何用互聯網引導學生進行前置性學習，最后，解釋說明加強小組討論在課堂上的應用，以此提供給相關人士參考。

關鍵詞：前置性教學;小學課堂;教學目標;教學效果

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0066-01

教師在當堂課快結束時，可以讓學生準備下節(jié)課要學到的知識，學生課后自己進行預習和學習。在下一次進行課堂教學時，學生已掌握了大部分知識。在課堂上，教師要引導學生進行分組討論，讓學生們互相交換各自在前置性學習中學到的知識點，把學生們在前置性預習中遇見的問題進行交流，并且得出最好的解決方案。然后，教師在針對學生們出現的問題進行總結并且給出能針對同學們出現的問題而繼續(xù)鞏固提升的作業(yè)，充分發(fā)揮前置性學習在小學教學課堂中的效果。

1.設置前置性教學目標，指定方向引導教學

學生在進行前置性學習之前，需要一個明確的目標和一個大致的方向，才能夠保證學生在進行前置性學習時不會盲目學習，低效學習。因此，教師應該用心的去研讀教材，從學生的思考角度出發(fā)，結合教學內容，給學生們進行前置性學習設置一個明確的目標，并讓前置性學習有指向，以此來提高學生們進行前置性學習的效率。

比如，學習雞兔同籠的問題。教師應該先讓同學們根據生活經驗去判斷雞和兔有幾條腿，得用什么方法才能把它們的數量數出來，有沒有更加有創(chuàng)意的方法。這樣子，學生們在進行前置性學習的時候，就會有針對性的去思考要怎么才能更加快速方便地數出雞和兔的數量，帶到課堂上，在進行小組討論。小組討論之后，教師可以參與學生們的討論，結合課本給出解方程的方法算雞和兔的數量，這樣就能很好的在小學數學課堂上進行引導教學充分發(fā)揮前置性學習的效果。

2.利用信息技術引導學生進行前置性學習

在信息技術如此發(fā)達的今天，學生學會使用互聯網解決問題，也是一門重要的課程。教師在布置學生進行前置性學習的目標時，應該提供一些參考資料讓學生通過互聯網找到學生自己想找的答案。這不僅僅能夠提升前置性學習的效率，同時還能夠提升學生的綜合素質和綜合能力。在這方面，教師本人也要學會利用互聯網進行教學，為了引導學生們自主學習，教師應該先明白前置性學習的內容與作用，并且用心去觀察學生們是如何思考問題的，結合課本內容，引導學生們進行前置性學習。

信息技術與前置性教學將結合充分發(fā)揮前置性相學的效果。同時也能夠讓學習能力不同的同學進行自主學習，在進行前置性自主學習的過程中，找到適合自己的學習方法。這也將在一定程度上使學生更加有興趣去學習數學。更方便的是，教師可以經過遠程監(jiān)控，了解學生們進行前置性學習的進程和內容并根據學生們遇到的問題設置問題，在課堂上提問同學們，對同學們進行引導學習。

3.加強小組討論在課堂上的應用

在小學數學課堂上，學生們已經經過前置性學習，大致了解課堂上即將講解的內容。對于同學們疑惑的問題，教師可以把他們設置成一個問題，讓同學們進行小組合作討論。以學生為教學中心，提供放松有趣的空間，讓學生們一個一個表達自己的看法和觀點，并提出自己的問題，進行小組內部討論。教師適時引導學生進行討論解決疑惑的問題。學生討論過程中出現無法由小組討論解決的問題時。教師應該引導學生將其記錄下來，在小組討論后的總結環(huán)節(jié)中提出。若該難以解決的問題，是一個擁有建設性、開放性，學生又能夠思考出來的問題，教師可以將其布置為課后作業(yè)，讓學生們進行前置性學習，在下一次課堂中再次進行討論并提出解決方法。

學生進行小組討論時，教師要及時引導學生朝著正確的方向思考讓學生們在正確的思考方向上進行各種思維角度和想法的碰撞。在進行小組討論時，學生進行了口動腦動，對提升學生的綜合素質有著很大的幫助。在小組討論的最后，教師先把小組討論的結果收集起來，然后再讓同學們思考這些問題的解答是否正確，有沒有其他的解決方法，最后結合課堂內容引導學生們進行知識的總結。

4.結束語

總而言之，在新課改的背景下，前置性學習是一種很好的教學方式之一它不僅僅能夠讓學生們進行獨立思考，也能減少教師在課堂上的壓力，加快課程進程。同時也有利于學生進行知識內化，提前預習和小組討論都促進了學生進行自主思考，學生在課堂上進行的小組討論，也有利于學生發(fā)展其綜合素質。想要在小學數學課堂上，很好的應用前置性學習的教學方式，教師在課堂上抓住同學們提出的問題和想法進行交流，使課堂的教學氛圍變得輕松有趣，以此提高學生們對知識的內化以及對學習的興趣。

參考文獻

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