課外閱讀，小學(xué)作文的重要基石

唐才元

摘? 要：小學(xué)作文提倡“情感真實(shí)、語句通順、邏輯清晰”。因此，許多語文教師將促進(jìn)學(xué)生情感與心智的健康成長放在了首要目標(biāo)，在教育改革不斷深入的時(shí)代背景下，教師越來越偏向于引導(dǎo)者的角色，使得學(xué)生轉(zhuǎn)向連動(dòng)式的自主學(xué)習(xí)。尤其是在小學(xué)作文教學(xué)中，作文可以被視為考驗(yàn)學(xué)生語文素養(yǎng)及思維能力的綜合性題目，要求學(xué)生具有扎實(shí)的文字功底以及良好的語言文字運(yùn)用能力。為此，本文以《課外閱讀，小學(xué)作文的重要基石》為題，探究課外閱讀能否有效促進(jìn)學(xué)生詞匯量及其運(yùn)用能力的提高，希望能為提高構(gòu)建小學(xué)作文教學(xué)的高效性起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)作文教學(xué);語文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0157-01

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，教師將文學(xué)知識(shí)作為重點(diǎn)講授內(nèi)容，力求講授學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這些知識(shí)。但從整體的教學(xué)效果來看，學(xué)生對(duì)此積極性不高，許多學(xué)生都是以敷衍的態(tài)度應(yīng)付教師的作業(yè)，而教師也缺乏創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在課堂上一昧地讓學(xué)生朗誦、閱讀，在課外又是一廂情愿地讓學(xué)生摘抄“好詞、好句、好段”，許多學(xué)生因此片面地選擇句段進(jìn)行摘抄，難以領(lǐng)略到這些字、詞、句、段“好”在哪里。

1.課外閱讀的積極意義

（1）幫助學(xué)生打下扎實(shí)的文字功底

課外閱讀有利于幫助學(xué)生主動(dòng)積累詞匯量，與課堂教學(xué)不同，課外閱讀是一種更加自由的積累方法，這是由于課外讀物往往具有極強(qiáng)的節(jié)奏感或松散的劇情線，能夠讓學(xué)生避免陌生詞匯的干擾，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)陌生詞匯的印象。而在語文教材中，許多課文緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)作者思想感情，松散的劇情結(jié)構(gòu)反而成為缺陷，再加上教師的強(qiáng)制要求，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的興趣。例如：在《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這一課中，很少有學(xué)生會(huì)仔細(xì)地閱讀課文，大部分學(xué)生都是粗略的閱讀一遍，但在同一作者描寫的《城南舊事》閱讀中，許多學(xué)生能夠鮮明地記住作者本人的生活童趣。

（2）幫助學(xué)生提高文字運(yùn)用的能力

提高學(xué)生文字運(yùn)用的能力是很多教師主張課外閱讀的主要目的之一，一方面，許多教師依舊認(rèn)識(shí)到，單純地字詞句積累無法在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，只有讓文字生動(dòng)起來，才能讓學(xué)生意識(shí)到文字的魅力。另一方面，通過課外閱讀，學(xué)生能夠間接地與作者溝通，并有效加強(qiáng)自身閱讀體驗(yàn)感，讓抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的劇情，從而使得自身能夠主動(dòng)積累素材，達(dá)到提高文字運(yùn)用能力的有效目的。例如：在《半截蠟燭》這一課中，作為典型的劇本表現(xiàn)手法，作者并不會(huì)直接描寫每個(gè)人物的心理活動(dòng)，而是通過表情描寫、對(duì)話描寫以及動(dòng)作描寫三種方式凸顯人物的心理活動(dòng)。為此，教師在課堂講授時(shí)，應(yīng)該將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行積累，并組織學(xué)生有目的地去閱讀同類型讀物，真正讓小學(xué)生將閱讀內(nèi)容內(nèi)化為自身知識(shí)儲(chǔ)備。

2.課外閱讀優(yōu)化小學(xué)作文的有效措施

（1）拓展學(xué)生詞匯量

任何讀物都是以文字為主、色彩為輔的表現(xiàn)形式，教師不能舍本逐末，忽視詞匯的重要性，而應(yīng)該充分發(fā)揮語文課堂的教學(xué)性質(zhì)，緊抓學(xué)生詞匯量的積累，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在《草船借箭》這一課教學(xué)中，教師不僅要結(jié)合教材考察學(xué)生的生字詞掌握情況，還應(yīng)該延伸到《三國演義》的課外閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好課文的基礎(chǔ)上探討課外的劇情，讓學(xué)生充分接受名著的熏陶，幫助學(xué)生打開其他的生字詞信息獲取渠道。在某種意義上說，學(xué)生學(xué)習(xí)文字的過程，并不僅僅是一個(gè)單純記憶的過程，更重要的是一個(gè)自我理解能力與轉(zhuǎn)化能力的交叉活動(dòng)的過程，這從側(cè)面說明了為什么學(xué)生通過故事學(xué)到的詞匯遠(yuǎn)比課文背誦更加記憶深刻。

（2）拓展學(xué)生閱讀量

在課外閱讀的過程中，教師不應(yīng)該限制學(xué)生的閱讀范圍，而應(yīng)該讓學(xué)生有目標(biāo)、有組織地接觸不同的文章體裁。學(xué)生通過閱讀不同體裁的文章，就能夠發(fā)現(xiàn)不同文章體裁的不同表現(xiàn)手法，并體會(huì)作者不同的思想情感。尤其是在詩歌與小說這兩大體裁中，詩歌表現(xiàn)手法極其強(qiáng)烈，文章結(jié)構(gòu)卻往往十分松散，而作者的思想感情卻又十分凸出，這種“峰回路轉(zhuǎn)”式的文章往往能夠給學(xué)生造成十分強(qiáng)烈的情感沖擊，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將情感傾注于筆端;小說表現(xiàn)手法多種多樣，卻追求“草蛇灰線”的效果，各類的情感、意象與人物影影綽綽地隱沒在劇情中，組成了結(jié)構(gòu)緊湊的劇情，這種題材往往能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與寫作的靈感，讓學(xué)生在不經(jīng)意間帶入該文的影子。

3.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)階段，學(xué)生面臨的主要難點(diǎn)是生字詞的掌握與文字的駕馭，許多學(xué)生存在詞匯量不足的問題，在某種程度上，匱乏的詞匯量限制了學(xué)生作文水平的發(fā)揮。為此，教師應(yīng)想方設(shè)法豐富學(xué)生詞匯量，拓展學(xué)生閱讀量，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)會(huì)閱讀與寫作。

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