基于閱讀素養，重構Story time板塊教學

江蘇常州市武進區橫山橋中心小學 王莉萍

新課標修訂后的譯林版小學英語教材已經使用多年，一線教師對處理Story time板塊的教學已經積累了一定的經驗。然而，目前的Story time板塊教學日趨模式化，教師教得無趣，學生學得無聊，課堂氣氛沉悶，教學效果不盡如人意。因此，如何突破瓶頸，實現該板塊全面升級，成為一線教師迫切需要研究的內容。閱讀素養將為Story time板塊的教學帶來新氣息。

一、意蘊解讀：詮釋閱讀素養的內在涵養

北京師范大學外文學院教授認為，閱讀素養包括“閱讀能力”和“閱讀品質”。“閱讀能力”通常指認讀、理解等一般閱讀能力，具體指向“文字的理解與把握”，具體包括文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧與策略、外語語言知識、外語國家社會文化背景知識；“閱讀品格”包括閱讀習慣和閱讀體驗（見下圖）。

可見，閱讀素養不是單純的知識或技能，更是獲取和應用知識技能的能力、策略，以及興趣、動機，更強調學生的自我發展和自我價值提升。因此，要重構Story time板塊，教師須基于閱讀素養，著眼于學生的長遠發展，不再只看重知識技能，更要培養學生的良好閱讀習慣，關注情感體驗，提升思維能力和反思能力。

二、問題審視：明晰Story time板塊閱讀素養的缺失

（一）重套路輕創新

Story time板塊的內容是譯林版教材中每個單元的精讀材料，是教師們研究最早、最多的板塊，至今為止已經積累了一定的教學經驗，可以說，Story time板塊已建模成功。但是，大多數教師習慣按照固定模式上課，重知識技能，輕綜合能力的陳舊觀念使得課堂缺乏新意，高年級的英語課堂氛圍更是沉悶不已，學生學得乏味，教師教得無趣，教學效果不盡如人意。

（二）重知識輕體驗

雖然“一切以學生的發展為本”的教學理念被每位教師熟知，但是，Story time板塊側重知識技能的現象仍然很普遍。教師常常被教材束縛，只單純“教教材”而非“用教材教”，很多時候是將知識技能硬生生地“塞”給學生，不顧學生的情感體驗，既忽略了基于學生自身經驗開展教學，又忽視了通過課堂教學加深學生經驗，這種“只見樹木不見林”的做法缺乏對學生情感上的關照，限制了學生的長遠發展。

（三）重理解輕思維

傳統Story time板塊教學側重“文字的理解與把握”，教師通常將學生攥在手中，“以本為本”進行文本理解，一步步實現教學設計的預設，往往忽略了學生的想法，忽視了課堂的生成，錯過了讓學生自主學習的機會。

三、策略定位：重構Story time板塊教學路徑的技巧

（一）英語閱讀教學目標的再思考

1.教學目標多維化

閱讀素養不僅包括閱讀能力，還包含閱讀品質。這就要求教師在設計教學目標時從多角度出發，既要有知識技能目標，又要有情感態度、價值觀的引領。

以譯林版英語三年級下冊Unit 5 How old are you?為例，筆者在充分分析教材，運用Phonics新授Story time的過程中，設計了如下教學目標：（1）知識目標。學生能掌握本課主要句型“How old are you?I’m...”以及文中一些詞匯，學習新的字母組合；學生能深入思考問題，理解文本的核心目的（We should have a correct choice）。（2）技能目標。學生能夠通過phonics自己嘗試朗讀，或是通過小組合作解決朗讀;學生能夠通過不斷“磨耳朵”來完成phonics學習的朗讀和閱讀的分段目標；學生能夠在不同場合運用核心句型，在文本拓展的基礎上深入理解和運用。（3）情感目標。學生能在一些生活場景中做出更合適的選擇;喜歡phonics，體驗其趣味性和功能性，提升英語學習的興趣，增強自信。

本節課的教學目標既清晰又全面，既強調會讀、能理解、會用，又引導學生深入思考，關注學生的體驗和興趣的培養；既注重學生的閱讀能力，又關注學生的閱讀品質，對教學活動的有效開展起著導向作用，為提升閱讀素養打好基礎。

2.教學目標人文化

教師在制定教學目標時，要把學生當作“人”來看待，既要基于學生，又要回歸學生；既要教授知識技能，又要關注情感體驗；既要培養學習習慣，又要熏陶道德規范。這與“閱讀素養”秉持的“以學生的發展為本”的理念不謀而合。

筆者制定上述教學目標的前提是基于學情，以學生已有的知識、體驗為基礎，通過多種教學活動，最終將教學目標指向學生，既在知識層面幫助學生，也在情感態度方面關注學生，如“讓學生學會選擇，喜歡phonics”等，全面落實人文關懷。

3.教學目標長遠化

“閱讀素養”的提升并不是一蹴而就的，而是需要時間的“熬煮”。閱讀習慣和閱讀體驗的培養更是如此。因此，教師要用“長遠”的眼光看待“閱讀素養”。“閱讀素養”理念下的教學目標的設定更要秉持“長遠”理念，側重于學生的可持續發展。

上述教學目標中所提及的“提升自主閱讀能力、提高小組合作能力”就是長遠化的目標。自主閱讀能力、小組合作能力是青少年生存發展必不可少的能力，并且這兩種能力屬于“長線投資”，只有長期培養才能形成。

（二）英語閱讀教學流程的新范式

1.認讀環節

教師運用多種方式呈現圖片、音頻等，由此引入主題，引導學生預測文本內容，整體輸入文本，并引導學生對個別文字、語言符號等進行初步辨認，初步感知、理解文本的內容。

2.理解環節

該環節旨在將隱性的過程顯性化。在整體感知文本的基礎上，教師引導學生提取信息，并根據已有經驗，通過聯想、判斷、分析、概括、推理等思維活動，領會文本的內涵。

3.內化環節

Vygotsky將內化界定為“外部活動的內部重建”。教師要給予學生充足的獨立閱讀和獨立思考的時間，引導學生關注、吸收對自己有用的信息，豐富已有的知識體系，并深入思考，形成自己的見解，促進內化發生。

4.評價環節

多元智能理論告訴我們，學習者的能力是多方面的,因此要構建多元化的評價體系，做到評價主體多元化、評價內容多維化、評價方法多樣化，在評價過程中使學生學會正確評價自己和他人，在評價中學會反思、學會改進，為其終身發展奠定基礎。

（三）英語閱讀教學方式的新建構

1.指向個性體驗

在傳統的閱讀教學中，教師講得多，學生接受多，這使得原本豐富多彩的語言成了只供認讀的符號。體驗則不同，它是個體在對事物有真切感受和深刻理解的基礎上，對事物產生情感并生成意義的活動。借助體驗閱讀，可以幫助學生理解文本，形成情感共鳴。

以譯林新版英語六年級下冊Unit5 A party為例，語篇提及了clown，由于學生在生活中并不經常接觸到clown，一時無法形成個性體驗。筆者運用多媒體，播放了一段小丑表演的視頻，并引導學生將自己的感受表達出來：A clown often wears funny clothes and a large nose and does silly things to make people laugh.

通過觀看視頻，將學生原本不熟悉的場景再現，并鼓勵學生在親身體驗后表達觀點，體會文中角色為了給朋友制造驚喜而做的精心準備，體會主人公的感情，意趣兼有。

2.指向問題解決

閱讀素養理念下的教學不能僅停留在教授知識技能層面，更要引導學生運用知識分析、解決問題，提高學生的問題解決能力。

以譯林版英語六年級下冊Unit7 Summer holiday plans為例，學生欣賞summer holiday歌曲，頭腦風暴，談論暑假，并將談論重點定格于“暑假計劃”，就文本提出自己的問題。

S1：Where will they go for the holiday?

S2：What will they do there?

S3：How will they go there?

接著，學生就提出的這些問題，先猜測，后自主閱讀進行驗證，接著在教師的引導下找出文中關于計劃的其他問題（why，how long），豐富原有知識體系，形成關于計劃的邏輯鏈條，并形成計劃新模式。

整節課教師大膽放手，讓學生充分表達自己的想法，在猜測、驗證、想象、合作中學習文本，建構新的知識體系。

3.指向思維培養

英語學習與學生思維發展緊密相關。“閱讀素養”要求培養學生的多元思維，不僅要讓學生知道語篇意義，更要引導學生形成自己的想法。例如，在教學譯林版英語五年級上冊Unit5 What do they do?的鞏固環節中，教師提出了如下問題：Which job is better？Talk about your idea.經過自主思考、小組探討、組間辯論，大部分學生有了自己的思考：Every job is important.以此問題為支點，促使學生學會合作、學會思考，思維能力大大提升。

多角度、多樣化、多層次的評價使得閱讀評價體系更立體、更豐滿，以此為基礎可以更全面地評價學生，促進學生閱讀素養的健康發展。

閱讀素養的提出，意味著教師要學會改變，改變傳統的教學理念，更新閱讀教學流程，變革英語閱讀教學方式，學會關注學生的個性、情感、思維，深化閱讀能力的內涵，拓展其外延，使學生實現從“閱讀能力”到“閱讀素養”的全面升級。