創設情境，提供支架，提升英語寫作能力
——例談小學英語高年級寫作教學策略

江蘇南京市銀龍花園學校 張雯潔

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，在小學六年級結束時，學生在語言技能“寫”的方面應達到：能基本正確地使用大小寫字母和標點符號；能寫出簡單的問候語；能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。由此可見，寫作教學是英語教學中必不可少的一環。“寫”是學生語言輸出的重要途徑，對學生的思維和綜合運用語言的能力有較高的要求。而在小學階段的英語教學中，教師往往更加側重學生聽、說、讀方面的訓練，而忽視對其寫的能力的培養。中低年級學生對“寫”的認識常常停留在機械地抄寫、默寫上，缺乏必要的寫作訓練，導致進入高年級后，大多數學生談“寫”色變，遇“寫”而退。因此，如何有效開展小學英語作文教學，提高學生英語寫作能力，是當前小學英語教學重要的教學任務之一。

一、小學英語寫作存在的問題

1.從學生卷面分析

小學生有其年齡特征，由于缺少生活閱歷，在寫作文時常常無話可說，文章內容空洞，邏輯表達混亂，語篇銜接能力較差。同時，他們又受母語、拼音的影響，常出現中式英語表達法，語法和拼寫錯誤頻出，如“I very like cats.”“I with my friend go to the park.”future拼成寫futrue,first拼成寫frist，等等。

2.從學生層面分析

由于小學生年齡較小，喜歡熱鬧的、集體性的學習氛圍，對“孤軍奮戰”的寫作活動容易感到枯燥乏味，缺乏興趣。同時，缺乏系統性的語法知識，單詞量不夠，也是限制學生表達的重要因素，在寫作中的成就感不高影響了他們寫作的動機，學生也就變得越來越畏懼寫作。

3.從教師層面分析

小學英語教師日常教學的大部分時間都用在指導學生的聽、說、讀訓練，對“寫”不僅安排的內容少，相應的指導也少。寫作練習常常一帶而過，布置成家庭作業，成了“蛇尾”。作文題目也經常過于隨性，選題不是太大就是太難，缺少情境和寫作內容的支架，對學生作文的評改也往往只注重語法、詞匯的對錯，而忽視在寫作內容中真正存在的問題。

二、小學高年級英語寫作策略探討

為了消除學生對英語寫作的懼怕，提高英語寫作興趣，教師應認真研究教材，選擇與課本內容聯系緊密且學生感興趣的話題，精心設計科學、系統的指導方式，幫助學生提高英語寫作能力。筆者以譯林版英語六年級下冊Project1 Being a good student寫作課為例，對小學高年級英語寫作策略進行了探討。

1.從課文內容入手，幫助學生溫故知新

Project1 Being a good student的寫作教學目標是希望學生能夠整合前四個單元所學知識，以Habits為寫作核心，從飲食、生活、學習、安全等方面描述自己的習慣，發現自身優缺點，并對不好的方面提出改進措施，爭取成為一個更好的自己。

要想讓學生寫一篇像樣的作文，良好的導入和復習是必不可少的。筆者在導入環節設計了Review and say環節（見圖1），利用圖片重現了學生們熟悉的課本人物的一些習慣，提問：“What do you know about them?”喚起學生對舊知的記憶。學生通過小組討論描述不同人物的不同習慣，這不僅復習、操練了前四個單元的核心內容，更整合了學生前三年學習的有關內容，使其對課文人物的性格有了更全面的了解，為后面的教學做好了鋪墊。

在討論交流后，筆者呈現出課文人物的所有習慣（見圖2），引導學生仔細閱讀并給它們分類：“What kinds of habits do they have?”學生很快明白，這些習慣涉及了生活、學習、安全等不同方面，也就順利遷移到自己身上，在描述習慣時可以從哪些方面進行。

課文是學生最熟悉的素材，從課文導入可以降低學生對寫作的焦慮，熟悉的內容也可以增強他們的自信心。本課的導入幫助學生復習了舊知，鞏固了動詞短語和頻率副詞的運用，同時也從更廣闊的角度出發，幫助學生打破單元與單元之間的限制，更宏觀地看待前四個單元的內容，從而生成新的認識：從不同方面可以更全面地描述習慣。

2.創設情境，立足實際，讓學生有話可說

教育家葉圣陶先生曾說過：生活猶如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停。無論是母語還是外語寫作，所有寫作欲望都來自真實表達的快感。在指導學生寫作時，教師應盡可能發掘題目內容和學生生活經驗相重合的部分，鼓勵學生表達真實的經歷、體驗和情感態度，把生活經驗融入課堂教學中去，這樣寫作才會變得生動起來。教師可以通過言語、圖片、視頻、音頻等，為學生創設一個真實的寫作情境，有利于學生回憶、聯想和想象，調動起學生真實的經歷和情感。

在本課教學中，筆者引導學生從對課本人物的回顧自然過渡到自己身上，“What habits do you have?Can you introduce yourself?”以此讓學生開展討論活動，讓學生說出自己的一些習慣，并恰當地用一些頻率副詞完善表達“I usually have too much sweet food at a time.”（見圖3）。此時教師不能給學生提硬性要求，如一定要說四個方面的習慣或是一定要用幾個頻率副詞，只要學生能積極參與到討論交流中來就可以了，不能給學生過多的寫作壓力，讓學生暢所欲言，積極真誠地交流。在這樣的氛圍中，本著交流的目的，結合自身生活經歷，學生自然不愁無話可說，這就進一步為“寫”打好了基礎、降低了難度。

學生在總結了自己的習慣后，也對同伴的習慣有所了解。接下來，在教師引導下，學生成為彼此的小幫手，根據彼此的壞習慣提出改進建議：“To be better,you...”這樣的設計也是考慮到從生活出發，激活學生的已有經驗，啟發學生的思維，讓思維的碰撞產生精彩紛呈的寫作素材。學生在給別人建議時自然而然地說出了“You should/shouldn’t...You can/can’t...You must/mustn’t...You will...”等句型，在真實的交際情境中操練了前四個單元的核心句型(見圖4)。

對于學生來說，寫作就像一面鏡子，將自己的真實生活通過文字映照出來。作為教師，應該深度發掘教材中的有用素材，積極創設真實情境，提供有效的支架（句型、詞匯等），正確引導學生交流表達。

3.巧用范文，為學生構建有效的寫作支架

范文是讓學生在模仿與運用之間架起了一座橋梁，特別是對于剛接觸英語不久的小學生來說，范文的存在可以幫助他們理清文章邏輯順序，提供可用的句式句型，降低寫作難度。因此，教師要選擇合適的范文，利用范文給學生提供支架，開展寫作指導，幫助學生掃清寫作上的困難。

在本節課中，筆者沒有直接呈現教材中的范文，而是以自己為例，描述了自己生活中的一些習慣和改進措施。這樣做的好處有：一是本課教材中出現的人物對學生來說是陌生的，讓學生閱讀他們的習慣并提出建議脫離了真實的情境，更像是為教而教，為寫而寫，不夠自然；二是教師利用師生間的信息差，成功勾起學生想要了解老師平日生活的好奇心，學生有了好奇心和興趣的支撐，在閱讀范文時全神貫注，格外認真。在獲悉了老師生活中的某些壞習慣后，學生感到非常意外，原來老師也有缺點啊！這種真實、平等的課堂氛圍使他們完全放松下來，躍躍欲試要給老師提建議，這就給后面的“寫”奠定了堅實的基礎（見圖5）。

筆者通過提出問題“What do I want to change?”“How do I write?”引領學生發現文章中的正確表達和相關句型，分析這樣運用的好處，鼓勵學生去模仿范文，給同伴提出建議。最后，要求學生結合之前所談，以To be better為題，寫一篇作文（見圖6）。這時，有了范文里的詞句、段落作為支架，有了模仿范文的操練經歷，有了來自同伴的建議作為素材，大部分學生都不再談“寫”色變了，而是有了“寫”的欲望。

寫作是以語言文字為媒介，進行文化交流的行為，是人類各個領域不可或缺的信息記錄與傳播方式。學好寫作對學生來說至關重要。英語寫作不僅可以幫助學生鞏固所學，靈活運用，更能培養學生的思維品質，提高學生的英語綜合運用能力。教師不能因為小學英語寫作內容少，安排的課時有限，考試分數占比少等原因就忽視寫作教學的指導和訓練。學生英語寫作能力的培養也不是一蹴而就的，它是一個長期的積累過程，表現在每一節英語課中。教師在上課時可以有意識地通過各種策略，幫助學生提高對英語寫作的敏感度，發展學生的思維能力。