基于過程導向的《城市詳細規劃設計》課程教學改革研究

雷文韜

(湖南城市學院 建筑與城市規劃學院 湖南益陽 413000)

引 言

在新時代背景下，各行各業對高層次應用型人才的要求越來越高，要求其專業知識過硬的同時也必須具備知識的實際應用能力。肩負高層次人才培育核心環節的大學教育，在承擔專業知識與技能傳授的同時，應充分利用各種教學手段，進一步提升教育質量和效果，強化學生多方面能力的提升以符合新時代人才需求的目標。這不僅是高校的發展方向，也是高等教育順應時代需求的表現。本文以“城市詳細規劃設計”課程教學改革為例，探討以過程導向為教學目標，強調教學進程把控，動態模塊化教學組織，旨在培養學生邏輯思考能力，促進設計質量和效果的提升。

一、《城市詳細規劃設計》課程教學改革的目的

在傳統城鄉規劃教學觀念中，《城市詳細規劃設計》課程被普遍作為專業的基礎理論課，教師在教學中比較重視對城市詳細規劃理論的傳授，通常采取“結果式”教學，教師示范學生模仿，一般是先給設計課題，明確任務要求，主要針對方案創作來開展方案分析，修改到形成最終設計成果。從知識的傳播來看，這種方式確實為城鄉規劃專業的學生對城市詳細規劃的基礎知識的儲備提供了保障，且學生比較容易上手?；凇斑^程式”教學的方法，更強調將設計作為一種研究方法，加強設計作為研究城市問題的方法觀念培養，教育目標向以創新思維方式為核心的方向轉變，側重培養學生運用理論分析研究問題、尋求解決問題的各種可能性的綜合能力[1]。這種從“結果”走向“過程”的轉變，能夠促使學生在理解和掌握規劃理論的基礎上更游刃有余地應用于實踐操作中，強調專業課程理論的重要性，也有效地避免了理論和實踐脫節；強化對設計過程的分解與把控，也使得學生須發揮獨立思考、自主創新的主觀能動性，將規劃過程的每一步映射到自我的設計本能當中，更好地順應當前對人才需求的趨勢，同時也為學生今后的工作和發展提供了應用能力的保障。

二、教學組織調整與改革

(一)教學模式改革

在以往的教學模式中，課堂組織較為單一，學生對《城市詳細規劃設計》課程學習的興趣不高。為更好地提升教學效果，達到教學目標，本次教學改革摒棄傳統教學模式，采用集中探究的教學模式，對于城市詳細規劃設計課程的基礎理論和設計手法等內容進行課堂集中教學。學生在實際的規劃設計過程中，可以單獨地請教老師，老師及時對學生提出的問題進行共同討論、研究，將學生的創新意識和思路有效地激發出來，實現教學效果和質量的提升。在實踐教學中，我們發現部分學生對課程內容了解得不夠深入，在構思環節無從下手。由此，在教學實踐環節，教師應該根據設計進度增加理論講解比重，讓學生盡快投入到設計狀態當中去，順利完成設計方案。

(二)合理安排學時，明確設計主題

結合本課程的特征，我們可以改變以往的課程設計時間。每一部優秀的設計作品背后，都需要付出很多的時間和心血。首先，按照教學大綱要求，學生一般2～3個月提交設計成果，可以采取學期任務制的學時安排，這樣可以為學生提供自由靈活的課堂輔導以及課后訓練，也能提升設計效果。其次，關于設計主題，對于城市的規劃和設計需要結合諸如：“創新+創意”“智慧城市”“適老社區”等主旨關鍵詞，學生可先構建主題框架，然后由專業教師認真研究后，再提出主題方向進行講解。學生通過加強訓練和學習后，結合自身的設計興趣，在關鍵詞的引導下，自行明確設計主題，開拓創新、強化設計過程，完成課程設計。

(三)構建動態教學過程

本課程涉及了城市地區的綜合判定、系統分析以及空間布局等。因此，構建動態的教學過程，形成創新的教學思路顯得尤為重要。教師著力引導學生在與社會和城市接觸時，應了解建筑和人們存在的關聯，更為重要的是清楚人們的居住需求以及地域文化特色，并在此前提下，尋求城市社會、經濟和生態系統負面代價最小的方案，進行設計。同時，學生應該對基地的各方面進行全方位了解，教師可以引導學生將設計實踐過程分解為：概念規劃、指標形成、賦形設計三個階段[2]，按階段分別落實設計內容和重點，厘清每個環節自己應該怎樣去做，接受主動學習意識(圖1)。

圖1 動態模塊化教學內容結構圖

課程教學應該圍繞幾個階段來進行，結合學生的現實學習需求和問題，組織學生開展實地調研和考察，根據相關案例明確設計主題和思路，為接下來的方案設計提供基礎保障。賦形設計階段，教師要求學生結合規劃目標和原則搭建地段的整體設計框架，充分考慮各方面因素，完成總體的方案設計，最后一點是對地段進行環境景觀設計，做到設計細致而深入。在實際教學過程中，教師應該通過多樣化教學手段為學生提供優秀的設計實際案例，通過共同的探究和分析，找出學生可以借鑒的精華之處，為學生的方案設計發揮出重要的價值和作用[3]。

(四)空間布局教學

空間布局作為城市詳細規劃設計的核心內容，傳統的做法是將不同的單元根據面積進行簡單組合，看上去似乎非常符合設計需求。實際上，空間布局不僅需要滿足各個功能的使用需求，更要掌握人的居住心理需求，這是整個布局設計中最關鍵的一個步驟。從明確設計主題、方案構思、找到構建框架的主要點，經過不斷地分析和修改，最終完成設計方案[4]。這個過程需要學生運用所學的理論知識融入到實踐設計中來，采用創新的思維去獲得高效的設計成果。關于課程訓練，教師先讓學生根據教學任務，結合組合設計的關鍵點，將自身設計的手法和角度通通在設計圖紙上展現出來，在這個環節當中，鼓勵學生去分析相關的實際案例，去真正理解設計方案形成的過程和結果，讓學生去提煉優秀設計案例中的精髓，再融入自身的設計當中，最終提升設計水平和質量[5]。

三、結束語

在新時期背景下，教師應對《城市詳細規劃設計》課程進行教學改革和創新，以過程教學為導向，結合學生的實際需求，開展實踐教學活動，構建動態的教學模塊；在學生方案設計過程中提出的問題，及時與學生進行交流探討，提出有效解決方式，并且通過教師專業化的指導，強化學生的邏輯思考能力；在“過程導向”的訓練中，引入理性分析，綜合掌握基地的自然環境、歷史文脈、地域特點等，對深刻理解城市表層形態下所蘊含的信息大有裨益。在此過程中，教師要提高學生抽象思維和邏輯推理能力，去不斷分析城市的問題，提出解決問題的方法，進而為國家和社會培養出優秀的職業規劃師打下良好的基礎。